智慧课堂下物流管理混合式教学实践

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为了充分调动学生学习积极性，提升教学效果，响应课程教学改革的号召，本文在物流管理专业课程中探索基于智慧课堂的混合式教学模式的有效应用，结合专业特点构建包含课前、课中和课后三个教学环节的混合式教学模型，并从师生行为的微观视角提出了针对混合式教学模式的建议，以期推动教师教学方式和学生学习方式的良性转变，促进学生学习主体的回归和教师教学能力的提高。物流管理专业包括《物流系统分析与设计》《物流方案设计》《仓储管理》等核心课程，这些课程不仅理论性强，更要求学生能够应用所学的理论知识进行物流方案设计，极具实验性与实践性。在传统教学模式中，学习活动主要在课堂中进行，由教师主导和组织，学生被动学习，造成了学生课下不学习，课上不积极的教学困境，只能满足学生低阶认知层次的需要（认知和记忆），无法满足学生高阶认知层次的需要（理解与应用）[1]。因此，改变传统的物流管理教学模式是十分必要的。随着网络技术的快速发展，基于智慧课堂的混合式教学逐步进入高校物流管理专业课堂，凭借良好的教学表现形式更能调动学生的学习积极性、激发学生的创造潜力，实现物流管理专业的现代化教学。

一、基于智慧课堂的混合式教学

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，在教学过程中既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位[2]。将基于智慧课堂的混合式教学融入物流管理专业的教学中，在保留了传统教学模式面对面互动教学的优点之外，还具有以下线上教学的优点[3、4]：

（1）智能化的资源推送。物流管理专业对学生的系统思考、理论分析以及数理计算能力有较高的要求，不同的学生的能力有所差异，借助智慧课堂教学平台，基于学生的特点，智能化推送适宜的教学资源，把教学和社会物流实际背景联系起来，使学生对所学知识有更加准确的认识。

（2）数据化的教学决策。智慧课堂教学平台能够对教学活动进行准确详细记录，并能将这些记录转化为定量的数据分析，教师通过从统计数据中了解学生的学习情况，及时精确地对教学活动进行优化调整。

（3）立体化的交流互动。传统教学模式下，师生互动集中在课堂中，课堂之外缺乏交流沟通。通过智慧课堂教学平台的交流功能，使得师生互动不受制于时间和地点，充分实现师生互动和生生互动。

（4）及时化的学习反馈。智慧课堂教学平台可以记录学生课前的在线学习及作业情况，还可以及时对课后作业进行评价，并快速向学生反馈，学生依据反馈可进一步提升学习成效。

二、物流管理智慧课堂混合式教学模式构建

物流管理每门课程的理论性与实践性的侧重均有所不同，但基本都符合“初步认知+重难点讲授+应用实践”的特点，按照教学的流程可以将物流管理混合式教学分为课前（线上）、课中（线上+线下）、课后（线上）三个教学阶段[5]。

（1）课前。教师根据授课内容的特点为学生提供优质的课程资料。部分课程，智慧课堂教学平台有较为丰富的优质资源，例如《供应链管理》，否则可能需要教师自行收集教学资源。在筛选教学资源时，尤其是导入案例，教师不仅应充分考虑资料的视觉呈现效果、趣味性与互动性等，还要考虑与学生的贴近程度，更有助于激发学生的学习兴趣。在筛选出优质教学资源后，教师通过智慧课堂教学平台，将教学资料发给学生。学生在收到教学资料后，应先明确学习目标，再进行教学资料的自学。学习过程中遇到不懂的问题可以及时通过智慧课堂教学平台的群聊功能向教师提问或者自行查阅网络资源，自学完成后完成教师布置的练习作业，加深对所学知识点的掌握。教师可以利用平台数据的统计功能，了解学生对教学资料的自学情况、作业完成情况，并根据学生的提问及作业情况，利用平台的群聊功能，将较易解答的疑惑及时解决，从而引导学生进行课前的持续深入学习，并将较为难以解答的知识点记录下来，以备在线下课堂中进行重点解答。

（2）课中。线下课堂教学环节主要将智慧课堂教学平台中难以讲授的知识通过面对面的教学进行充分翔实的解答，促进学生所学知识的内化。由于物流管理教学中涉及较多理论，例如管理学相关理论、经济学相关理论，利用传统的线下课堂教学模式，更便于向学生系统、全面、深入的讲授相关理论体系，结合课前的导入案例等教学材料，加深学生对理论的理解。另外，部分课程对数学要求较高，例如《物流系统分析与设计》《供应链管理》，涉及到运筹学、统计学等数理模型的构建及求解，这些知识点在智慧课堂教学平台中讲授难度较大，在线下课堂中进行模型的推演与计算，更便于学生对数理模型的掌握。随着教学阶段的不同，物流管理专业课程教学方式会有所差异，比如讲授理论体系时需要结合多媒体教学，在数理模型的推演时需要进行板书。在线下课堂教学中，还可以结合智慧课堂教学平台的统计功能辅助教学。例如，通过教学平台的签到功能，教师可以随时发出签到指令，要求学生在限定时间内快速完成签到任务，这样即节约了点名时间，又能够直观快速准确地完成点名环节，减轻教师的工作负担，提升课堂教学的效率。

（3）课后。线下课堂结束后，教师根据教学内容布置作业，借助智慧课堂教学平台的统计记录功能，突出重难点，有针对性地进行教学指导。作业的形式可以多样化，例如要求学生根据所学的知识，自行选择一个实际背景设计相应的物流、仓储方案，或者根据教师给出的案例，作出改进方案，也可以结合实际背景，构建相应的数理模型并推演。教师可自行批改打分，也可以让学生互评，还可以邀请相关专业的教师或者企业技术人员加入在线教学班级，对学生作品进行点评及讲解实践经验，通过研讨交流查找问题、解决问题、拔高提升，不仅使学生进一步强化所学知识的掌握，更是提升了学生的应用能力，拓宽了学生的视野。

三、实施智慧课堂混合式教学需注意的事项

智慧课堂混合式教学能否成功实施，不仅受到教学模式是否合理的影响，更是取决于师生在混合式教学中的行为决策，而行为决策取决于师生收益，因此，要成功实施物流管理智慧课堂混合式教学，需要从师生收益的角度，制定相应的支持体系。

（1）相比于传统教学模式，智慧课堂混合式教学需要教师投入更多的时间和精力，高校也应给于更多的支持。除了通报表扬、树立典型等荣誉表彰外，高校更要把支持落实到实处：在混合式教学评价中，采取针对性的评价指标体系；在教研项目申报中，给于线上线下混合型教学研究更多的侧重；在职称评审中，给于教学成果更多的权重；在教学工作量核算中，把课前课后的隐性工作量也进行量化，纳入工作量核算中。另外，在目前的智慧课堂教学平台中，物流管理专业课程的教学资源相对较少，这也是实施混合式教学的阻碍之一。

（2）在混合式教学中，学生需要投入更多的学习时间，部分同学对于课前及课后学习任务存在应付现象，主要原因是未能完全调动这部分同学的学习积极性。高校、教师不仅要着力于营造学生主动学习氛围，让学生深入了解混合式教学对自身能力的提升的重要意义，更是要利用多种途径，切实让学生感知到从混合式教学中所获得的进步，例如在期中、期末课程考核时，采用全过程立体式考核方式，更侧重所学知识的应用与能力的提升。四、结语：基于智慧课堂的混合式教学是“互联网+”时代下技术与教育大融合趋势下的产物，是教育信息化的重要体现。在高校物流管理专业课程中运用智慧课堂混合式教学能帮助教师更加全面立体地掌握学生的学习情况，根据学生的能力特点因材施教，实现针对性、高质量的课堂教学。

引用出处

[1]姚立.基于智慧教学云平台的《物流学》混合式金课教学模式设计[J].物流科技,2020,43(11):171-172+178.

[2]黄英来,于慧伶,朱伊枫.线上线下混合式教学模式的构建与实践——以东北林业大学《创新工程实践》课程为例[J].黑河学院学报,2019,10(11):118-120.

[3]张婷婷,吴姗姗,殷滋言.智慧课堂在高校规划设计类课程中的应用[J].长春师范大学学报,2020,39(10):163-165.

[4]张俊.新经管视阈下智慧教学实施逻辑与推进策略[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2020(08):166-170.

[5]刘秋菊,王仲英.新工科背景下C语言程序设计混合式教学模式探索与实践[J].洛阳师范学院学报,2020,39(11):90-93.

作者:张浩 徐祖迎 许明玉 单位:淮北师范大学经济与管理学院