重构高职计算机网络技术专业课程体系

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了重构高职计算机网络技术专业课程体系范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【摘要】产教融合背景下构建教学课程体系是提高教学质量的基础，是高职院校计算机网络技术专业毕业生实现更高质量更充分就业的需要，也是高职教育工作者的必然课题。分析典型工作任务，工作过程转换为学习领域，构建基于岗位工作过程的计算机网络技术专业系统化课程体系。

【关键词】产教融合；计算机网络技术；课程体系

2019年年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，对产教融合、校企合作进行了新一轮部署。方案中指出：牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[1]。高素质劳动者和技术技能型人才的培养，最终的落脚点是专业课程，在产教融合背景下，重新审核原有的专业课程体系、重新构建符合新产业发展、企业需求、高职院校学生适用的专业课程体系是我们的迫切需求。

1课程体系重构依据

1.1以促进就业和适应产业发展需求为导向

专业课程体系的构建首先是专业人才培养方案的制订。在产教融合、校企合作的新形势下，成立由校内教师和校外导师共同组成的计算机网络技术专业专家委员会。与合作企业共同制订专业人才培养方案，构建课程体系。以促进就业和适应产业发展需求为导向，以毕业生能力需求为本位，以服务地方经济发展为宗旨，依托合作企业，构建学校与企业共同培养的“双元”育人模式。遵循“理实结合、项目引入、术素共行、服务社会”的人才培养线路。全面提升计算机网络技术专业学生的职业素养、专业技能及解决实际问题的综合能力，培养具有创新能力的高素质技术技能型人才。

1.2以典型工作任务和岗位工作过程为主线

典型工作任务是对每项工作的典型内容的一种反映，它反映了该项工作任务在专业领域里面的作用和意义。通过学生顶岗实习、教师跟岗实践、专家调研分析等多种方式，归纳整理典型工作任务、梳理各岗位真实工作过程。分析各典型工作任务的特点和内容能更好地理清本专业人才培养的基本内容。

2课程体系重构方法

2.1成立专业岗位能力调研小组

成立计算机网络技术专业的岗位能力调研小组，重点针对湖北省内计算机网络技术专业相关企业及我校往届毕业生工作实际情况开展调研工作。调研相关企业计算机网络技术专业职业岗位（群），该岗位（群）所需的素质要求、技能要求、知识要求以及职业资格证书要求等内容。经过研讨和论证，确定产教融合背景下计算机网络技术专业人才培养目标及规格。

2.2确定工作岗位与典型工作任务

工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力[2]。在充分调研的基础上，对调研所得数据进行分析，从中获取最集中最符合高职院校学生特点的岗位，得到计算机网络技术专业网络管理、系统运维、系统集成、安全服务等四个基础职业岗位（群）。进一步对各职业岗位（群）所特有的工作任务、工作条件、工作内容、工作流程、员工所应具备的基础素质等方面进行分析，获得四个基础职业岗位（群）所需完成的典型工作任务。2.3确定行动领域行动领域是在真实的工作环境下需要完成的工作项目及在完成工作项目中需要做的事情。在已确定的工作岗位及典型工作任务汇总表的基础上，对各岗位对应的典型工作任务依据工作对象、工作内容、工作条件、工作基础要求等多种不同因素进行归类，得出各典型工作任务所对应的行动领域。

2.4确定专业学习领域

学习领域是指学生在高等职业院校中以典型工作任务和岗位工作工程为导向的，通过教学目标、教学内容等方面进行系统学习的内容或者课程。将归类得出的本专业的行动领域与学生系统学习的各内容/课程进行转置、匹配，获得计算机网络技术专业所必须学习的专业学习领域。

2.5开展实践专家研讨会

人才培养最终服务于社会，需要与产业、行业、企业保持长期的对话与合作，并将合作渗透到人才培养的各个环节。专业课程体系的重构，需要企业专家参与讨论，通过开展时间专家研讨会的形式，对人才培养方案的目标定位到课程体系的构建到课程教学各环节的实施等每一个环节需经过企业专家进行讨论和论证，以充分保证重构后的专业课程体系的先进性、适用性和可发展性。

3课程体系实施与应用

3.1改革教学方法与手段

课程教学由“教师为主体”向“教师为主导、学生为主体”进行转变，改变传统的课程“满堂灌”方法，将课堂还给学生。通过项目分析、任务驱动、案例演练、小组讨论等能调动学生学习能动性的方法，帮助学生真正融入课堂、提高学习效率。将专业课程的教学内容与企业真实项目、实际工作过程、职业技能大赛、行业证书等方面进行融合，让专业教学真正做到学有所用。

3.2重建教学质量评价标准

教学质量评价标准是教学效果和教学质量得以保障的基础。教学质量评价标准引入计算机网络技术行业标准，以计算机网络技术专业教学标准为指导，为专业课程体系建立对应的课程教学标准以及教学过程标准等。建立从学校、学院、专业、辅导员、班主任、学习小组长、学生家长以及企业八级联动教学质量督导评价体系，发现问题及时反馈、督导跟进、积极赶紧，以确保专业教学质量、人才培养质量。

3.3创新课程考核评价体系

构建多元化的课程考核评价体系，改变原有的教师为主体、期末试卷考评为主要依据的考核评价体系。将学生本人、小组成员以及企业专家纳入考核团队中；建立过程性考核和终结性考核相结合的考核评价制度；将课堂参与度、团队研讨度、项目完成度、实践报告完成度等引入到考核评价体系中；同时引入岗位工作过程评价标准，学生岗位能力及素质考核纳入考核评价体系。多方位、多角度、全面考核学生课程学习情况、技能运用情况、素质养成情况。

4结语

产教融合、校企合作背景下各行业的发展需求决定了人才培养的目标及规格。课程体系是实现人才培养目标的核心，重构基于岗位工作过程的课程体系，有利于全面提高计算机网络技术专业学生的职业素养和综合实践能力，以实现计算机网络技术专业的人才培养目标。科研项目：2017年湖北高校省级教学研究项目：“基于岗位工作过程的高职网络技术专业系统化课程体系改革研究”（课题编号：2017586）主持人：徐霞。

参考文献

[1]国家职业教育改革实施方案[Z].2019年2月13日.

[2]闫鸿滨.基于典型工作岗位的人才培养方案制定方法研究[J].课程教育研究，2018（19）：235-236.

[3]谢圣中，谭骁彧，邱智海，等.产教融合背景下材料工程技术专业课程体系重构研究[J].教育现代化，2019（70）：121-138.

[4]李苗苗，李振江，李伟.基于典型工作岗位任务的高职高专放射治疗技术专业课程体系探索[J].卫生职业教育，2019（10）：112-114.

作者：徐霞 单位：长江职业学院