语文教学网络技术应用

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2011年版的《语文课程标准》在第四学段（7～9年级）的教学目标中要求学生在语文学习过程中“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”。所以，我们要充分利网络技术来辅助语文教学，积极探寻网络技术在语文教学中运用的新视角，促进学生语文素养更好、更全面地发展。下面，笔者就结合苏教版初中语文九年级上册《飞红滴翠记黄山》一课的教学，来谈一谈如何创新性地把网络技术应用于语文教学。

一、扩容资源，丰富表象

在网络上有许多教育教学资源，甚至可以说在网络上只有想不到的，没有找不到的资源。在语文教学时，我们可以充分利用网络的这一特征，让学生在网络上寻找一些教学资源，实现课内与课外的有效联接，扩大学生的知识面，丰富他们对文本的解读表象，以促进学生更好地学习课文。教学这一课时，课文中描写黄山的各种奇景往往是采用省略的方式来表述的，只是介绍了黄山中景物的名称，而没有具体去介绍它的特征，特别是对于黄山的形成过程的介绍，由于这一部分内容距离学生的生活比较远，让学生难以理解其中的道理。所以我们就可以通过网络，让学生先自己阅读这篇课文，遇到不能理解的地方，可以到网上搜一些资源来辅助理解。比如，有的学生通过观看视频了解了黄山的形成过程，有的学生通过搜集图片感受到了黄山的莲花、天都、光明顶这三座高峰的雄伟与壮丽，还有的学生通过网络搜集黄山的各个景点的图片与文字介绍。然后让学生将这些搜集来的资源在班中交流，使学生初步感受到黄山的雄伟与美丽，并可以在一起直接交流黄山上各个景点的特征，提高学生的审美素养，让学生形成还未入文先有情的状态。这样，再让学生带着这种状态走进文本，解读文本就会起到事半功倍的效果。如果我们不事先让学生上网搜集有关黄山的资源，那么学生在脑海中就不会形成黄山的表象，当学生还没有具备这一表象时，就带着学生学习课文，学生也许就很难对这些文字产生情感，甚至会有一种怀疑的思想，不相信黄山会像作者所写的那样。而通过让学生先从网络上搜集资料，扩容黄山资源，就会让学生可以更好地解读课文中的文字，促进学生对课文进行更好地理解。

二、创新主导，促进自主

2011年版的《语文课程标准》也指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”但是，在平时的语文教学中，许多教师在教学时指导得过多过细，让学生的自主性学习得不到落实。所以，将网络运用于语文教学时，我们就可以让网络来主导学生学习，将教师的主导地位退居二线，促进学生自主性学习，培养学生的自主学习能力。比如，在教学这一课时，我分三个部分来引导学生学习。首先是朗读课文。在这里，教师不去范读课文，而是让学生从网络上自主去寻找这篇课文的朗读录音或者朗读视频，然后让学生根据网络上的朗读语气和语调来学习朗读，从而让学生在朗读过程中培养对文本的情感。而在教学时，我再利用网络下载一些图片与视频，然后根据课文的描写顺序制作成一个视频课件，在学生朗读时，可以边看课件边朗读，从而营造一个生动的教学情境。其次是解读文本。我先根据课文内容设计一个简单的测验题，然后放在电脑的网络终端，让学生在家通过自主学习来完成这些练习，并让学生上传这些题的答案。这样，就可以较好地掌握学生的自主学习状态。再次是在班级QQ群中发表自己对课文的独特理解，然后让学生在一起交流自己的阅读心得。这样，通过QQ群这一平台，较好地融合了不同学生对文本的理解，拓宽了学生的学习视野。在这篇课文学习结束之后，我再让学生从网络上寻找一篇相关的文章，然后根据学习这一篇课文的方法来自主学习。这样，所有的学习过程都是学生在自主情况下完成的，就可以更好地提高学生的语文自主学习能力。

三、服务学法，高效探究

语文教师都知道，所有的教法都是为了学生更好地学习，都要服务于学法，以促进学生高效地探究文本内容。所以，把网络技术运用于语文教学时，我们也要遵守这一理念，让我们的网络服务于学生的学法，要有效地促进学生进行探究。比如，2011年版的《语文课程标准》提出语文学习要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一篇课文主要是通过介绍黄山的几个最具特色的景点，来培养学生在介绍事物时可以从多个角度来介绍，以培养学生欣赏大自然的能力。所以，在教学这一课时，我们也遵守这一基本理念，抛出了这样一个问题来让学生解决：“你认为黄山给你印象最深的是哪一个景观，请你以一个电视主持人的姿态来介绍这一景观。”这样，学生为了更透彻地介绍自己最喜爱的一个景观，就会上网查阅相关资料，丰富自己的解说词，有的学生还把解读词配上PPT来向班级其他同学介绍。这样，不仅促进了学生更好地理解文本，还拓展了学生的语文素养。总之，利用网络来辅助语文教学是一个全新的教学视角，它的优越性已经越来越明显。所以，我们只有不断探索网络技术运用于语文教学的新视角，新思路，才能更有效地促进学生的语文学习，提升学生的语文综合素养。

作者：高万芝 单位：江苏省泗洪县双沟实验学校