高职物理教学培养学生的职业能力对策

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【摘要】高职物理专业是高职院校最为重要的学科，课程教学锐意教学改革，立足职业院校办学特色，强化学生核心能力培养，注重应用实践技能和职业能力训练，增强学生跨学科学习和应用能力，培养全面发展的高素质职业人才。

【关键词】高职物理；职业能力；问题；措施

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，是培养职业技能人才的核心基地。我国已经建立起门类齐全的现代化工业结构体系，成为世界制造大国，职业技能人才是我国最为重要的人力资源，也是我国社会经济进一步健康发展的重要基础和保障。高职物理专业是高职院校最为重要的学科，让学生在学好物理知识的同时，强化职业能力训练，培养高素质职业人才。

一、高职物理教学存在的问题分析

（一）课程结构设置不合理

高职院校与普通本科院校有所不同，强化职业技能是教学的核心任务。培养学生动手实践能力，不断丰富学生的实践经验，这是院校教育的特色。培养职业技能人才，增强学生就业竞争力，让学生能够快速适应职业发展需要，紧跟市场经济发展和企业用人标准变化，合理定位人才培养标准，以课程教学保障人才质量，促进学生就业。但是，现在很多高职院校的物理课程不能体现职业院校特色，更不能真正培养学生高超的职业能力，学生只能感知一定的理论，而实践能力严重不足。这与课程设置有着非常直接的关系，学生在校期间接触更多的是理论，实践锻炼机会不多，课程设置上注重理论，而实践课程教学严重不足，也就制约了学生的应用技能。不少高职院校学生就业竞争力不强，找到工作以后还要重新实践，积累经验，在工作中感知体悟相关物理学科理论，慢慢提升熟练程度。在课时安排上，理论课程内容占据主体部分，实践教学相对较少，也不能从课程设置上就保障学生的实践机会，很难保障学生应用技能，也就弱化了他们的职业能力。同时，高职院校实训课程和实习课时安排不合理，不能做好相应的指导和综合监督。虽然不少高职院校设置了物理实训室，也让学生在实训室进行操作，但是，实践指导远远赶不上理论教学指导，无法保障他们的实训效果。尤其是实习，不少院校也安排学生实习，但是，无法保障学生的职业能力强化和提升，现在广为诟病的是很多职业院校将学生实习安排在富士康，选择有名的企业去实习从理论上讲有利于学生找到更好的平台，但是，很多志愿院校的物理学习是实习变成了流水线上的简单机械劳动，学生根本不能提升他们的应用综合是实践技能，职业能力培养也就无从谈起。

（二）分析和解决问题能力不强

职业技能包括两个方面的能力，一是常规操作能力，针对专业对应的行业岗位实际，能够熟悉工作环境，做好常规工作和程序性工作，掌握这些工作所需的基本能力，提升相应的熟练操作水平。二是创造性分析和解决问题能力，能够根据工作实际，针对一些突发性事件，能够结合自己的学科知识和专业能力，分析一些不同的现象，并能够创造性地拿出有效的解决方案。职业院校培养职业技能人才，需要强化这两方面的综合能力，才能保障他们更好地就业，在相应的工作岗位上发挥价值。但是，现在很多高职院校不能做到这一点，这与各个学科教学理念和方式有关，很多学校仅仅重视学生的模仿能力训练，不注重他们的创新能力培养，学生只能应对一些常规性问题，不能处理特殊性问题。他们在学习过程中只能训练单一思维，不能让学生更好地培养创新能力。这与高职院校物理学科教学模式相关，很多高职院校仅仅对学生进行常规知识教学，单一训练他们的操作能力，为学生设定相对简单的模式情境，物理教学只是对学生进行相关理论讲解和分析，提供的案例分析也非常陈旧，不能真正结合他们的专业未来行业应用，尤其不能从职业应用发展实际选用更多的新颖案例。同时，在教学中不能有效运用启发式教学，思维能力没有得到有效的锻炼，也就不能培养他们的独立思考问题能力，离开了教师的引导和帮助，他们就不知道如何分析，拿不出有效的解决方案。

（三）学生跨学科应用能力不足

职业能力不同于学科能力，是一种结合工作岗位实际、立足行业发展、综合运用各种知识分析和处理问题的全面能力。高职院校培养的的职业技能人才，需要有更为广阔的知识面，需要学会综合运用各种知识研究和处理问题，具有相应的跨学科学习意识和应用能力。然而，现在的高职院校物理学科教学单一地进行学科教学，不能做好相应的跨学科学习引导，也不能做好相应的指导训练。高职院校不同于普通本科院校在于重视学的职业能力，每个学科教师不仅要掌握相应的学科知识，不断拓展的学科知识面，深入研究学科知识，结合专业研究在具体专业和工作岗位上的应用，还要真正结合专业发展，实现物理学科与其它学科的融合，真正培养学生的跨学科能力，强化他们的职业应用能力。但是，现在很多的高职院校物理学科教学不能结合学生实际，学生也就不具备相应跨学科学习和应用意识，也不能在具体实践、实习以及以后的工作中将物理知识与其它学科知识融合起来，限制了他们的知识面拓展，更制约了他们的综合能力提升。

二、高职物理培养学生职业能力的有效措施分析 

（一）改革优化高职物理课程结构

高职物理立足学生基础，结合高职院校办学实际和专业发展需要，改革并不断优化课程结构，增加实践应用课程比作，强化并不断改进校内实训，开展更具实效性的实习教学指导和督查。高职物理选用更具实践性的课程教材，或者结合本校实际，编写有针对性的校本教材，真正结合学生的专业和行业发展需要，优化课程结构。调整理论课程与实践课程的比重，进一步加大实践课程教学比例，让学生能够得到更多的实践机会。在教材编写方面引入更多的案例，让学生真正结合具体案例学习和研究高职物理，在具体应用案例中分析各种物理现象，探究物理知识的具体应用，以此来不断强化他们的实践能力，提升学生的职业技能。高职物理教师强化学生的校内实训，为学生设置更多的实践任务，做好他们的指导，实践教师为他们做好分组指导，并让学生在实践中真正领悟。在具体应用体验中深化理解，丰富经验，提升操作熟练程度，真正培养他们的应用技能，而不是抽象的理论。进一步优化校外实习，在保障校外实习时间的前提下，制定更为有效的校外实习指导学案，穿插必要的课程指导，让学生能够能够真正做到在实践教师的教育下实习，在实习中不断强化理解，并能够结合学生实际开展相应的专业应用指导，让学生在直接经验的基础上不断深入领悟，并培养他们的创新应用实践能力。

（二）进一步强化学生分析和解决问题能力

高职院校培养职业技能人才，提升他们的职业能力，需要进一步强化学生的分析和解决问题能力，让学生在学习实践中学会思考，学会运用物理知识分析各种现象，能够结合行业应用实际，研究各种现象，感知现象背后的物理知识，找到更为有效的解决方案。引导学生运用物理思维，从物理学的角度分析问题，对各种感性认识和岗位工作出现的现象进行分析、归纳和，形成正确合理的概念，并给出科学合理的解决方案。这种能力是最为重要的职业能力，是高职物理教学培养的重要目标，且这种能力不是仅仅学习物理理论能够获取的，也不是随着年龄的增长就会生成的，而是在不断学习和实践中积累起来的经验，教师一定要注重训练，不断强化，增强他们的动脑动手能力。例如，在物理实验透镜焦距测量的相关内容时，教师首先让学生自己调试，获得最为直观的体验，并结合不同的方案来测试，让学生进行分析比较。学生出现了问题，教师根据他们的操作进行指导，引导学生分析原因，研究是测量方法或者计算过程，从而找到更为有效的解决方案，真正培养他们的分析和解决问题能力。

（三）以启发式教学培养学生思维能力

转变教学方式，以启发式教学培养学生的思维能力，鼓励学生从不同的角度分析和研究物理现象，给出更多的分析结果和解决方案。针对各种应用案例，指导学生从不同的角度分析，或者进行跨学科研究，鼓励学生相互探讨，从而进一步拓展学生思维。如果学生学生在实践过程中出现了问题，教师不必急于告知学生答案，而是引导他们相互讨论，在必要的时候给予一定的点拨，为他们的思路打开一个缺口，帮助他们理解感知。引导学生进一步创新实践，鼓励学生根据自己的理解设计相应的方案，培养他们的发明和创新思维，真正培养创新型技能人才。

（四）以物理实验来不断强化他们的动手操作能力

实验是物理课程的重要内容，也是最能培养学生的思维和实践感悟能力的教学环节。高职物理教学培养学生职业能力，需要重视实验教学，鼓励学生更多的参与物理实验，以此来不断强化他们的动手实践能力。让学生在实验中深入理解实验原理，熟练掌握物理实验步骤，并能够根据相关的理解设计实验方案，不仅能够巩固教学内容，更能够培养他们的动手能力，培养全面发展的高素质人才。总之，高职物理教学必须把握好学生职业能力，让学生在学习中真正掌握知识，真正培养他们的综合能力，促进学生更好地就业和发展，提升高职院校教育水平和办学质量。

参考文献：

[1]王小宁.高职物理教学中“应用型”人才培养的探究[J].亚太教育,2016(02).

[2]许峰.基于职业核心能力培养的高职物理教学研究[J].长春教育学院学报,2014(15).

作者:曹英萍 单位:九江职业大学