物理教学表现性评价的等级模型建构

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摘要：物理核心素养作为科学核心素养的重要组成部分之一，对教学中表现性评价的设计与实施具有指向性的意义。基于物理核心素养的要求，通过建构等级模型对物理教学表现性评价进行研究，设计表现性评价的教学案例，旨在促进学生综合能力的提高和物理核心素养水平的提升。

关键词：核心素养；物理教学；表现性评价；等级模型

《全日制普通高中物理课程标准》指出：“高中物理学习评价是以学生发展为本，基于学科核心素养的评价，其目的是促进学生学习和改进教师教学，完善物理课程设计，贯彻落实立德树人的教育方针”[1]。物理核心素养作为科学核心素养的重要组成部分之一，主要涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，是三维教学目标的综合体现，是学生通过物理学习逐步形成的重要品质和必备能力。表现性评价作为一种注重过程的新型评价方式，强调在真实或模拟情境中对学生的行为表现进行评价，在课程教学与评价中得到了普遍的重视和广泛的应用。表现性评价和物理学科也具有高度契合性。首先，表现性评价注重过程，教师通过创设真实的教学情境、布置表现性任务，将理论知识与实际相联系，能提高学生分析问题、解决问题的能力。其次，表现性评价重视学生在学习过程中的体验与收获，潜移默化地开发学生多方面的潜能，用发展的眼光看待问题。这些都与核心素养理念下物理教学的要求相契合。

一、物理教学表现性评价等级模型建构

1.核心素养理念下表现性评价等级模型

为了确保表现性评价内容的科学性与有效性、提升学生的核心素养水平，基于物理核心素养理念，结合物理课程目标与实际教学情况，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个层面、5个等级进行了分析，根据学生在具体操作中的行为表现，将表现性评价划分为从E到A五个等级，分别对应物理核心素养一级至五级水平，系统全面地构建了物理教学中表现性评价的等级标准与结构模型。

2.核心素养理念下表现性评价等级标准说明

等级E：了解物理学的基本观点，能尝试运用物理知识解释简单的物理现象；了解物理学的研究方法和科学思维，认识物理实验、物理模型和数学工具的重要作用；会使用基本的实验仪器，掌握基本的实验技能，能根据已有的科学探究方案，尝试使用简单的器材收集数据，理解交流与合作的意义；乐于参与科学探究，保持好奇心和求知欲，具有合作交流的意愿。等级D：形成初步的物理观念，理解物理学的基本概念和规律，能运用所学的物理知识解释常见的自然现象；熟悉物理学研究方法和科学思维，能对简单的物理问题进行分析，会使用直接的证据表达自己的观点并尝试总结；能根据已有的条件选择恰当的探究方案，会使用基本器材收集数据，能对数据进行简单的分析和处理，得出结论并进行简单的解释，有对探究结果进行交流反思的意识；具有积极参与科学探究的热情，有合作交流的能力和实事求是的科学态度。等级C：形成物理观念，掌握物质结构、运动和相互作用、能量等物理概念和规律，能运用理论知识分析和解释常见的自然现象和物理问题；会使用物理学研究方法和科学思维分析问题，能选用恰当的证据表达自己的观点，形成结论，具有创新意识；能通过观察物理现象提出问题，经教师指导能够初步设计探究方案，正确选择所需要的器材收集数据，能对数据进行分析处理，得出结论并对结果进行解释和描述，能撰写探究报告，能对探究结果进行交流与反思；能探究科学的本质，有主动与他人合作的精神，敢于坚持真理，具有实事求是的科学态度和可持续发展的社会意识。等级B：形成物理观念并通过物理学习不断丰富和完善，深化对物质结构、运动和相互作用、能量等观念的理解，能以物理学视角准确描述自然现象、剖析物理问题；能正确使用物理思维方法，分析综合性的物理问题，基于事实证据构建理想模型，进行分析推理，形成正确结论并加以解释，能提出创造性的见解；能通过观察物理情景提出相关的物理问题，能自己设计并实施探究方案，正确选择所需器材和方法收集数据，能通过各种手段对数据进行分析处理，得出结论并对结果进行解释，描述变化趋势，能撰写探究报告，能对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思；能认识科学的本质，有主动与他人合作的精神，敢于坚持真理，勇于探索，认识科学、技术、社会和环境的关系，具有实事求是的科学态度。等级A：形成系统的物理观念和完整的知识体系，能从物理学视角出发，用物质观、运动观、相互作用观和能量观等准确描述自然现象、解决实际问题；能灵活运用物理思维方法，分析和处理综合性的物理问题，基于事实证据和科学推理构建理想模型，能从定性和定量两个角度分析问题，形成正确结论并加以解释，敢于猜想和质疑，能运用科学思维创造性地解决问题；能通过观察真实的物理情景提出有价值的物理问题，能独立设计探究方案并有效实施，使用多种器材和方法收集数据，能通过各种科技手段对数据进行分析处理，得出结论并对结果进行解释，合理描述变化趋势，能撰写完整的探究报告，能准确表达、评估和反思探究过程和结果；能正确认识科学的本质，主动与他人合作，敢于坚表2“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验教学表现性评价等级标准[2]持真理，勇于探索和创新，关心国内外科技发展现状与趋势，具有实事求是的科学态度和保护环境、节约资源、促进可持续发展的社会责任。

二、物理教学表现性评价等级模型案例

1.案例设计内容

以人教版高中物理选修3-1第二章第三节中的“实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线”为例，对物理教学中表现性评价进行内容设计。本节内容是高中电学实验的重点，历年高考中多次出现，在2017年全国卷高考试题中约占全卷总分值的10%，考察重点主要有两个方面：一是探究小灯泡伏安特性曲线的实验方法，二是对实验结果的分析和描绘。因此，本实验将学生分成每组4至6人，分别配备电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡（3.8V0.3A）、电源（4-6V）、导线等器材，组织学生自主设计探究实验方案，并对学生的表现进行综合评价。

2.案例设计说明[3]

等级模型为基础，从核心素养的4个方面设计评价要点，结合教学目标和实验要求，根据学生在实验中的表现行为将评价划分为5个等级，主要侧重于实验器材的选择和连接；实验方案的分析和设计；实验操作的规范程度和安全意识；实验数据的分析和处理；实验态度与责任以及合作能力等方面。表现性评价等级越高，对应核心素养水平越高，表示学生的综合素质及能力越强。等级A：明确实验原理，目标清晰，能够独立自主地制定完整的实验方案，熟练连接实验器材，操作步骤完整、规范，具有安全意识，能准确地读取电流表和电压表的示数，认真记录实验数据，描绘出完整的I-U图像并对数据进行分析和处理，形成合理结论，能利用已有的物理知识做出科学解释，能对探究过程和结果进行评价和反思，提出合理有效的改进意见，能够主动与他人交流合作，具有团队意识和责任感。等级E：了解实验目标和原理，经教师指导或小组间讨论后，能根据已有实验方案连接实验器材，实验操作技能不够熟练且实验步骤有遗漏，基本能够读出电表示数并记录数据，尝试根据I-U图像对数据进行分析和处理，但不能利用已有的物理知识进行解释和描述，初步具有与他人交流合作的意识。核心素养理念下，实施表现性评价能有效提高物理课堂的教学质量，在物理教学中建构表现性评价的等级模型，能够细化教学目标、优化教学过程，有利于科学评价学生的综合素质，促进学生核心素养水平的提升。因此，基于核心素养的理念，应当对表现性评价进行更深入的研究，并将其与我国教育的实际情况相结合，推动我国教育改革的发展。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中物理课程标准（征求意见稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]魏明，田宇青，刘高福，谢正法.基于物理核心素养的高中物理实验教学表现性评价研究———以探究加速度与力、质量的关系为例[J].中学物理，2018，36

[3]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016，37（07）.

作者:周莹 刘茂军 单位:吉林师范大学物理学院