差异化教学在物理教学实践中的应用

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摘要：我国古代大教育学家孔子很早就认识到学生之间存在个体差异，并在其各自专长的基础上开展教学，也就是我们常说的“因材施教”。新课程改革要求教师针对学生的个性因材施教，物理学科是初中阶段的重要学科之一，在教学过程中，教师根据学生的不同特点进行有针对性的差异教学，能满足不同学生的学习需求，同时能培养学生的创新思维能力，进而促进课堂教学的有效展开。

关键词：初中物理；差异化；课堂教学；有效策略

引言

新课程改革旨在推进素质教育全面展开，初中阶段的学生在各方面存在较大的差异，以物理学科为例，每位学生对该学科的兴趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教学中，开展差异化教学有助于发展学生的个性，符合“以生为本”的教学理念，能在学生素质均衡发展的基础上挖掘学生潜能，使教学达到最优化。

一、教师需要转变教学观念，提升自我专业素质

新课程理念倡导教学要面向全体学生，在兼顾学生个性发展的同时，促进全体学生的全面发展。传统的“一刀切”的授课方法无法兼顾不同层次学生的学习，导致部分学生在物理学习过程中失去信心和兴趣，进而直接体现为物理成绩不理想。因此，教师在实施差异化教学时，要及时更新和转变教学观念，在努力提升自我专业素质的同时，尊重每位学生，与学生构建良好的师生关系，在全面了解学生的基础上实施差异化教学。在物理教学中开展差异化教学，不仅需要教师花费大量的时间和精力做好学生学情、教学目标、教学过程及作业等各方面的分层备课，还要根据教学内容认真研究教学方法，因此，对教师提出了较高的要求。这就需要物理教师在教学中积极探究增强自我业务水平能力的有效途径，通过参加培训与教研活动、向老教师请教、课下利用互联网自学等方式加强理论知识学习，并将先进的教学理念和理论知识运用到教学实际中，同时提高自我教学组织与管理能力。

二、在充分考虑学生差异的基础上科学制订教学目标

每位学生都是具有独特个性与独立思维的有机个体，教师在教学过程中要根据学生的个体差异科学制订教学目标，切忌采取传统的“一刀切”的教学方式。因此，物理教师在日常教学中要合理评估学生的学习基础，依据各类因素将学生分为若干层次，确保每位学生都能在课堂教学中发挥自己的学习潜能，进而逐步缩小班级内学生的知识差异。例如，在教学“物体的运动”一章中《速度》一节时，由于学生在小学及初一数学已经学习过行程问题，已经对速度的公式有了一定的了解，因此，笔者在设定教学目标时，从物理学科的特点出发，从知识技能、过程方法和情感态度价值观方面设定了具有较强针对性的教学目标，让学生通过此次学习不仅知道速度在物理学科中的抽象定义，还能理解单位时间和速度的关系以及速度单位的换算方法。在课堂教学过程中，笔者让学习较好的学生带领接受能力较慢的学生自主探究比较速度快慢的方法，引导学生准确测量速度。又如，在教学《密度》一课时，教师除了设置“知道相关公式，能运用密度公式进行简单运算”这一基本学习目标外，对于基础较好的学生，教师让他们思考“同一种类物质，密度与质量和体积之间存在什么关系，不同种类的物质是否存在相同的密度”，并让他们在思考和探究中做到举一反三。

三、在营造课堂轻松氛围的前提下设计循序渐进的教学环节

在实际授课过程中，由于学生的基础和学习能力不同，导致他们对知识点的理解有偏差，如有的学生头脑灵活，吸收知识快；有的学生遇到知识跨度较大的情况会陷入困惑，不能立刻理解和掌握教师讲授的内容。以九年级电学方面的知识教授为例，有的学生抽象思维能力较强，能很快理解这部分知识难点，而有的学生则理解较慢。针对这种情况，教师要营造讨论交流的乐学气氛，加强与学生的互动，根据学生对基础知识的理解程度，抓住教学重难点，有层次性地设计教学环节，在步步深入的过程中了解学生的疑惑，及时做出解答，或引导学生自主解决问题，让不同层次的学生都能在课堂中爱上物理学习。以“声现象”这一单元的复习课为例，由于本章内容的难度较低，在复习课中，教师应该将重点放在提高学生的实验能力和综合分析能力上，在教学环节的完善方面，可以把声现象在中考中的考点分散成一个个小考点，以填空的形式引导学生做系统性的知识梳理。在这个过程中，教师重点关注对知识点掌握不够熟练的学生和基础知识检测错误较多的学生，让基础掌握较好的学生做正确的示范，同时教师要根据学生的反馈及时做讲解。在实验设计题目中，教师可以组织学生开展小组探究，在培养学生团队合作意识的同时锻炼他们的实验能力和利用物理专业术语解释生活现象的能力[1]。

四、根据学生思维方式的差异合理调整教学方法

物理教学方法是多种多样的，教师在备课时要结合教学内容的特点和学生思维方式的差异开展教学，在课堂授课过程中，教师可以根据学生反馈的情况恰当调整教学方法，力求用最有效的方法让学生深刻理解和掌握知识。例如，在教学《杠杆》一课时，笔者通过创设生活化情境引导学生进入教学情境，激发学生的探究欲望，在讲“杠杆的平衡条件”模块的知识时，笔者观察到部分学生对动力、动力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困难，因此，在让学生分小组展开实验探究时，笔者指定这些学生实际操作实验，以加深他们的理解。又如，在教学《牛顿第一定律》一课时，由于概念较为抽象，学生理解起来略有难度，笔者在教学中注重因材施教，在分组过程中让具有互补个性的学生一起探究牛顿运动规律，在这个过程中，学生不仅加深了对知识的理解，还培养了学生自主学习与合作学习的能力。

五、根据学生程度不同布置层次性有梯度的作业

课内外作业的布置是课堂教学的延伸和拓展，是有效教学工作的重要组成部分，通过合理布置作业，学生可以在巩固知识的同时锻炼知识迁移运用的能力。在差异化物理教学过程中，教师通过设置分层作业能使学生更有针对性、更高效地完成作业，提高自己各方面的能力[2]。教师在设计分层作业时，可以按照学生的掌握情况设置基础题、应用题和综合题三类，高层次的学生必做综合题目，在基础和应用类题目中任选一类或全做；中层次的学生必做应用题，选做基础和综合题；低层次的学生在做完基础题的基础上可以选做其他任意一类，在自己力所能及的程度上尽可能地将思路写下来。这样教师在批改作业的过程中便能看到反映学生思维方向的答案，在评讲时更有针对性。教师可以在设置题目时做出细微的变化，给出学生同样的题目，设置不同的条件让学生作答。

结语

综上所述，在初中物理教学过程中，教师转变传统教学观念，采取差异化教学有利于学生能力的全面发展，能够提高物理课堂的教学质量。因此，在初中物理教学实践中，教师要重视学生的个体差异，遵循素质教育理念，创新差异化教学方法，通过优化教学过程、完善作业布置等强化学生的物理思维能力，提高学生的学习效率，进而打造高效的物理课堂。

[参考文献]

[1]刘天龙.浅谈初中物理差异化教学与合作学习的有机结合[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):144.

[2]张春燕.探析初中物理差异化教学的有效途径[J].求知导刊,2015(04):124.

作者：张家浪 单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学