农村初中物理教学问题

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【摘要】与城市学校进行横向比较，农村初中物理教学的人力与物力资源相对有限。为此，农村学校应该以整合性的视角，调动各方面的资源，包括学校与科技宣传部门合力推出科技宣传活动、建立教师与学生互动的协同机制、实现教师与家长之间的畅通交流、整合传统教学资源和多媒体信息技术等。

【关键词】整合农村初中物理

1．学校与科技宣传部门合力推出科技宣传活动

目前全民科学素质行动计划正在全面铺开，农业部门、科学技术协会、环保部门、文化部门、地震局、气象局、文物局等致力于以各种主题宣传活动和专业培训提高农民和青少年的科学素质。因而在乡民集中的地方有各种科技宣传专栏，在科技主题日和各种特定的日子（如妇女节、环境保护日、禁烟日、禁毒日、艾滋病日等）里进行专题科技宣传或培训。学校可以和这些部门加强交流与合作，鼓励发动学生参与到这些活动中，把学生的课外科技活动与相关部门的科技宣传计划结合起来，或由学生自带作品，或鼓励学生参与策划，或由学生担任科普宣讲员，把科技知识带给亲人与乡邻。这些活动不一定都涉及物理学知识，但是可以营造尊重知识、爱好科技的氛围。也未必所有的学生都能参与，但是部分学生的参与可以发挥以点带面、以一牵百的辐射作用，激发学生的进取心和探索自然奥秘的兴趣。

2．建立教师与学生互动的协同机制

师生关系是学校关系的核心，受环境氛围和传统观念的影响，农村地区的师生关系往往更体现“师道尊严”的色彩，“师道尊严”有其合理的一面，但是也拉大了师生之间的距离，影响着物理课堂的效率。例如，满堂灌的课堂，学生主体性缺失，实验教学变成演示实验，学生只看不动手，这样的教学模式使得课堂失去生活气息，变得死气沉沉，进而影响学生学习物理的兴趣。本该是与学生生活密切联系的学科变成了高高在上的大学问。为此，必须扭转物理教学中的师生关系，形成师生互动的协同机制，在课堂中营造开放而有效的学习环境，通过问题导向型的教学模式把教师的“教”和学生的“学”结合起来，把学习自主权交给学生，从而实现课堂的“他组织”向“自组织”转变，在安全可控的范围内，让学生尝试不同的实验方式，以观察和动手操作深化理解知识点。针对农村初中两极分化的学情，对不同的学生设置不同的作业要求，使学生都能在进步中树立自信心。

3．实现教师与家长之间的畅通交流

家校合作是一个经久不衰的话题，随着进城务工成为普遍现象，农村空心化严重，农村初中的家校合作具有了更大的挑战性，但是也更有必要。学校可以通过QQ、微信、电话等通讯平台与家长建立经常性的沟通。物理教学的家校合作可以是物理教师向家长反映学生物理学习情况或家长反映孩子在家的动手操作情况，也可以是在日常教学中安排课外实验活动，让家长和学生制作简单的实验工具或做实验。例如，在讲授“光的颜色”时，可以让家长和孩子在家里做实验：准备一面长方形镜子和一盆清水，然后将镜子镜面向上放入水中，使镜面与水面有一定的夹角，太阳光照射到镜面上，此时的反射光照射到天花板上，在天花板会看到七彩颜色的光。然后让学生汇报实验结果或描述实验过程。又如，家长可以和孩子一起用橡皮筋、纸板做成“橡皮筋测力计”，用点滴管及点滴制作“简易压强计”，用香烟铝箔纸制作“验电器”，用木条、木棍制作杠杆、轮轴等。这样既提高了孩子的动手能力，增加“体验性教学”的实效，又锻炼了孩子的表达能力，并促进家长与孩子亲子关系的提升。

4．整合传统教学资源和多媒体信息技术

如前所述，农村初中物理实验的设备不足，数量少、品种少、不配套，且比较陈旧，有些甚至没有实验室或者把实验室废弃不用，教师在课堂上蜻蜓点水地进行实验演示，这些现象严重影响了学生的课内外实践。为此，一方面，要提高教师对实验教学的重视程度，收集、整理与充分利用现有设备。另一方面，要辅之以多媒体信息技术，开展教学活动，农村初中大部分都建立了多媒体教室，教师可以通过数字化技术，清晰地展示各种宏观的、微观的、快速的、慢速的物理过程，突破现有实验设备的束缚，将物理实验过程生动形象地展现在学生面前，使学生加深认识，透彻理解。教师演练完毕后，可以让学生在他们的电子设备上进行模仿操作，这样可以拓宽学生的参与面，调动学生的参与积极性。同时，还能增添物理信息的传输和接受通道，把各种信息进行系统化处理，通过学生的参与把课堂转变为开放式课堂。

作者：李宗强 肖琴 单位：陆川县马坡镇第三初级中学