应用型高校大学物理教学改革实践

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【摘要】近年来，人们对教育的关注度越来越高。高校是培养人才的重要基地，许多高校都制定了人才培养方案。高校的人才培养方案与社会的需求息息相关。大学物理是理工科学生的一门基础课程，这门课程的学习效果会影响学生其他专业课程的学习。本文就应用型本科高校大学物理教学改革进行分析。

【关键词】应用型人才大学物理课程教学改革

1.分级模块化的大学物理课程体系

在高校中，不同学生的学习专业不同。大学物理采用单一的教学模式和统一的教学内容。对于某些专业的学生来说，大学物理与专业课程的联系较弱，学生的学习兴趣较低，大学物理教学难以取得较好的教学成果。在本文看来，将大学物理课程进行分级和分层，建立一套完整的大学物理课程体系，能够满足不同专业学生的需求。在实际教学中，老师可以将大学物理分为两个级别，不同级别的物理课程的教学时间不同。老师应考虑学生的专业，选择合适的物理课程。在同一级别内，老师应该制定不同的教学大纲，加强物理课程与学生专业课程的联系，激发学生的学习热情，让学生积极参与课程教学。在教学中，老师应该按照学生的专业需求对教学内容进行分块。将大学物理课程教学内容打碎，便于教学活动的开展。理工科涵盖的专业较多，如材料专业、电气和自动化专业、机械自动化和物理专业等。不同年级的学生的大学物理课程的教学内容也应该存在差异。在大学物理教学过程中，许多老师会按照逻辑顺序进行教学，这样能够有利于学生的学习。但是，这种教学模式需要大量的教学时间，学生的学习难度也会加大。老师应该将教学内容打散，按照不同专业学生的需求，组合教学内容。举例来说，对于处于同一级别的专业学生来说，材料专业的教学应该选择热力学等知识模块作为主要教学内容，输电线路专业则需要选取力学、光学等知识模块。这样的教学模式，能够满足学生的基本学习需求，还能对不同模块教学内容的广度和深度进行调整。

2.应用型本科高校大学物理教学的改革

2.1引入数字化技术改造教学手段和方法

随着科技的发展和社会的进步，我们的生活发生了翻天覆地的变化，老师的教学方法也发生了变化。在大学物理教学中，许多采用多媒体课件的教学方式，让学生直观的感受到物理知识的魅力。在许多高校都安装了投影仪，方便了老师教学活动的开展。计算机和手机等电子设备的普及，让老师的教学管理更加简单。在大学校园内，许多老师利用手机APP进行教学管理，这也是教学数字化的第一步。采用APP进行点名，能够节约老师的点名时间，让老师可以提前在手机上学习任务，方便老师和学生的课下交流，有利于建立良好的师生关系。在大学物理教学中，许多物理知识比较抽象，许多物理结论都是通过推理和实验得出的。因此，在物理教学中，视频和动画等数字化资源，能够让学生观察物理现象，加深学生对知识点的理解。对于一些教学资源丰富的学校，老师还可以利用物理实验中心的仿真物理实验系统，在课堂上进行仿真实验。在大学物理教学改革中，高校应该引入数字化技术改造教学手段和方法。大学物理的课程教学时间有限。高校应该积极建设物理数字化教学平台，让学生能够及时获取教学资源。老师要引导学生学会使用网络平台，有目的的应用网络平台上的学习资源。老师还可以建立班级群，对于学生在学习中遇到的问题，老师可以和学生一起探讨解决方案。老师还可以根据实际教学情况，在网络平台上选择合适的教学资源，开拓学生的眼界。

2.2多种举措提高学生课堂学习物理的兴趣

在大学物理的教学过程中，学生的学习兴趣非常重要。老师可以采用多重举措来提高学生课堂物理学习的兴趣。在教学时，老师可以从生活案例引入物理概念，吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索物理知识。举例来说，在讲解动能守恒定律时，老师可以先利用多媒体设备播放一些跳水视频，提出一些问题，引导学生思考动能守恒的问题。在学习光学这一章是，老师先从3D电影入手，给学生看电影佩戴的眼镜，从而引导学生学习光的偏振。大学生都具备一定的理论基础。在大学物理教学中，老师可以介绍一些前线研究成果，激发学生的学习兴趣。许多理工科学生对物理理论都非常感兴趣，老师可以选择与教学内容相关的研究内容，与学生一起探讨，分析科学家采用的研究手段和研究结论，让学生灵活运用物理知识，提高学生的实践能力。在物理教学中，物理实验时必不可少的。物理实验能够有效提高学生的学习兴趣，老师还可以让学生参与物理实验，提高学生的动手能力。在老师讲解静电时，老师可以在课堂上进行演示，演示静电带来的屏蔽效果，让学生观察物理现象，加深学生对静电的认识。老师在实验时，应该和学生进行互动，让学生思考物理现象的成因。探究物理定律。许多物理结论都是通过大量的实验得出的，学生应该增强自己的动手能力，将理论知识和实践结合在一起，这也是应用型人才培养的一个重要手段。许多物理知识都是比较枯燥的，老师可以结合物理学史，让枯燥的物理知识更加有趣，加深学生对物理学科的认识。

2.3以任务为导向的分组学习教学法

在传统物理教学课堂上，学生都是被动的接受物理知识，学生的主体性没有得到实现。物理老师可以采用以任务为导向是分组学习教学法，提高学生的学习主动性，切实的提高学生的学习效果。以任务为导向的分组教学法，能够提高学生的合作能力，适用于班级成员较少的班级。如果班级人数过多，分组管理的难度较大，许多学生也会混水摸鱼，达不到应有的效果。老师可以将学生分为三个不同的小组，学生的学习能力应该分配均匀。学生要建立主体意识，主动参与课堂学习，在老师的指导下，学生要明确教学内容，提前预习，自主学习，交流学习中遇到的问题。在遇到解决不了的问题时，学生应该及时和老师进行交流。在课堂上，不同的学习小组可以派代表提出问题和对知识点进行讲解，不同学习小组之间要相互评价，有利于学生明确自己在学习中存在的不足之处，老师还应该进行差缺补漏，帮助学生建立完整的知识体系，这种教学方式对学生的要求很高，能够充分调动学生的学习积极性。

3.结语

总的来说，在新的时代背景之下，高校大学物理课程应该进行教学改革，不断改进教学模式，提高物理教学效果，提升物理教学质量，为培养应用型人才创造良好的教学环境。老师应该不断尝试新的教学方式，培养学生的创新能力和动手能力，促进学生未来的发展。

参考文献：

[1]刘卫平,彭玉平,朱小飞,李庆容.应用型本科高校基于OBE模式的大学物理教学探讨[J].当代教育实践与教学研究,2018(12):48-49.

[2]李旭光,孙锡良,唐英,郑小娟,杨开巍.大学物理课程改革如何适应“新工科”建设[J].创新与创业教育,2018(03):129-132.

作者：萨初荣贵 单位：内蒙古民族大学