高中差异化物理教学的理论与实践

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摘要：在高中物理的教学实践中，多数情况是女生对物理图像的掌握程度不如男生，这一情况在普通高中尤为明显。由于多重主客观因素，大规模的性别差异化教学在我国尚未付诸实践。文章在理论上分析高中物理教学过程中出现性别差异的主客观因素，由此论证差异化教学的必要性。在此基础上，提出通过“师爱”的感化功能来实现师生认同，进而提高受众学习的主观能动性。然后，阐述在客观上设计符合思维习惯的差异化教学模式的可能性。最后，展示差异化高中物理教学的若干实证分析。

关键词：差异化教学；物理图像；分层次教学；师爱

一、普通高中物理教学受众差异的溯源

1.思维方式因素。据笔者观察，女生在构建物理模型时高度关注细节，善于对局部进行缜密的考量，但对全局的分析相对有所不足。反之，男生对整体逻辑的把握常常胜于女生，动手能力也较强，体现为处理实验问题时的创造性，但容易犯粗枝大叶的错误。从整体上来看，女生的主动探究意识和动手能力略逊一筹。如果抽象思维能力发展水平较低，在理解物理图像时常会出现困难，最终导致仅仅识记了物理概念，却无法理解其隐含意义，即所谓的“知其然而不知其所以然”。2.心理因素。高中阶段学业压力大，加上青年特有的现实压力，一些女生易产生焦虑情绪，甚至产生生理问题[1，2]。上述不利因素的诱因往往是精神压力，后者不可小觑，因为这些现象通常会对他们的学习产生不利影响。精神压力的负面作用容易导致部分女生在学习过程中产生畏难情绪，从而严重影响其学习的主观能动性。高中物理学习需要清晰的数理逻辑，学习焦虑问题会使学生在主观上产生畏难情绪，导致其在学习过程中输在起跑线上。3.社会因素。多数情况下，女生的情绪比较细腻敏感，除了期待得到老师的认可外，也希望在班级这个“小社会”体现自身的价值，特别是期待获得同学们的信任与鼓励。部分家庭的不良氛围会造成孩子的性格孤僻，在语言和行动上倾向于偏激[3]。一个充满和谐友爱氛围的家庭具有赋予成员安全感的作用，从而有助于青年成员形成完美人格。高中物理的学习常常需要理论联系实际，实际情景的构建需要师生或学生之间的经验分享来完成。由此可见，良好的人际关系（特别是沟通能力和协作能力）对物理学有裨益。

二、差异化物理教学的模式

1.“师爱”的感化功能。相对于父母对子女的爱，“师爱”是一种更高的道德标准，更能体现社会功能。实际上，教育过程应有情感价值属性。在教学过程中，教师应该主动接近学生，获得学生的信任。孔子认为“亲其师，信其道”。经验告诉我们，如果学生信任某位教师，教师的教法就有更多选择的余地：无论是春风化雨的讲解，还是直接的批评，学生都能乐于接受。我们常常看到，如果某位教师不注重与学生的交流，无论他的教学水平有多高，教学效果也常不尽如人意。我们尤其需要注意性别差异：高中阶段的女生较为敏感，更需要建立师生间的信任感，进而提高他们对物理学科的兴趣。春风化雨时，严师出高徒，“师爱”是一种有原则的爱，不仅体现为对学生的关切，更要成为学生的精神导师。2.差异化物理教学的思路。郑渊洁说过：“每个孩子都是天使，关键在于我们怎样培养教育他们。”在理论上，笔者认为教师应平等地关爱每位学生，无论学生当前处于何种发展阶段[4]。女性天然热爱生动直观的表达，这使得一些女生不适应物理课堂中严密的数理逻辑。笔者还常常借鉴语言中的美学，如使用古诗词描述物理现象，诠释物理概念。在讲解参照物这个知识点时，笔者会介绍唐代诗人李白在《望天门山》中的诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，亦能达到活跃课堂氛围的效果。3.差异化物理教学的措施。“师爱”感化功能的实现须借助师生的双向交流[5]。师生交流可以提高学生的学习主动性，使学生从心理上真正地接受教师、信任教师。女生的性格大多文静，不太善于就学习中的困难主动与老师交流。这就要求教师及时发现她们的情绪波动，立足于物理教学，主动与其进行沟通。在实践过程中，贵在秉持抱诚守真的态度，以保证良好的效果。笔者及时了解她们的物理学习情况，耐心解答她们遇到的难题。当她们展示独立解决问题的能力时，笔者不吝溢美之词；若她们在解决问题时陷于困境，笔者会利用励志故事予以激励。4.差异化物理教学的实证。她的名字叫CMX（为保护隐私，隐去全名），她的物理基础很薄弱。笔者不放弃任何一个学生，牺牲休息时间与其交流，发现该生对音乐有浓厚的兴趣。笔者在给她辅导物理课程的同时，适时地推荐她加入学校音乐小组。她在音乐活动中发现了自己的闪光点，反过来也促进了她的物理课程学习，最后她的物理成绩取得了长足的进步。这个事例验证了上述理论，也诠释了“师爱”的伟大力量。笔者用“师爱”感染了学生，也用“师爱”促进了学生的成长。

三、结束语

巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，即使冰冻的感情也会消除。”教师不仅要传递知识，更要具有大爱，无爱者难以为师[6]。差异化的高中物理教学能充分体现“师爱”的感化功能，与核心素养的导向保持高度一致。差异化物理教学过程中的“师爱”具有潜移默化的积极作用，因而适用于不同的受众。

参考文献：

[1]丁长亮.高中女生物理学习困难的归因分析及教学对策[J].教育科学论坛,2005,(10):56-57.

[2]刘云华,皮飞鹏,刘芳,等.高中女生学习物理的主要困难及对策———广州市五位高中女生的个案研究[J].物理教学探讨,2007,25(17):3-5.

[3]林崇德.中学生心理学[M].北京:人民教育出版社,1988.

[4]倪志宏.师爱是智慧的爱[J/OL].新教育时代电子杂志:教师版,2017,(27).

作者：朱姝静 单位：安徽省芜湖市火龙岗中学