物理教学线上线下混合教学应用研究

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【摘要】随着手机、电脑以及互联网的发展与成熟，线上线下的混合教学模式较传统的教学模式越来越具有优势。本文分析物理学科的教学重难点、需求目标及在传统教学模式下的不足，结合线上线下混合教学模式的特点，提出将线上线下混合教学模式应用于物理学课程改革的设想和步骤建议。

【关键词】高职教育；物理学；线上线下混合教学

引言

物理学科作为高等教育的重要组成部分，更是理工科的基石。但由于物理学科的公式多、逻辑性强等特点，对于许多学生来说是一门学习难度较大的学科。而且随着高职物理学科学时的不断减少，更加变相增加了学习难度。想在当下的环境实现更高效的教学，应该需求一种新的教学模式。近年来，手机、电脑以及移动互联网技术的普及，使得人们可以更加便捷地获取信息。这种便捷性也让教育行业也迎来了改革良机。想在当下的环境实现更高效的教学，应该充分利用移动互联网技术、计算机、大数据、云计算以及移动设备等，来构建一种线上的网络教学平台，将相关教学视频、教学任务等教学必备资源上传到此平台，并设置师生互动模块和评分体系，让学生能够利用零碎时间完成课前预习、课后复习以及在线提问等。基于学生的反馈以及评分等，教师线下的教学便会更加具有针对性，实现知识难点的“精确打击”。鉴于此，笔者结合自身专业和教学经验，以普通物理学为例，对线上线下混合教学在高职物理教学中的应用进行探索和研究。

1高职物理课程的教学目标和其传统教学模式中存在的问题

1.1高职物理学课程的教学目标

高职物理学强调物理知识和实践技能的综合运用以及物理学研究方法的学习，培养学生科学的研究方法、逻辑思维能力及动手实践能力。实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标，让学生学会自主学习知识，也学会做人做事[1]。

1.2学科知识较为抽象，教学模式比较枯燥

物理学科由大量的物理公式、推导公式以及抽象模型构成，而在传统的教学模式中教师很难在有限的课堂时间生动地展现这些物理公式及抽象的物理模型，这导致了学生很难真正理解这些公式背后的物理含义，使得学生在面对这些公式时感到枯燥乏味，从而逐渐失去对物理学科的学习兴趣。

1.3课程学时有限，学习时间、空间受限

由于高职教育对于技术、技能较为偏重，物理学科的学时往往较为有限，在有限的学时内教师很难给学生扩展学科知识，只能精挑细选较为重要的章节重点讲解，不能循序渐进的学习知识。而物理是一门逻辑性较强，较为严谨的学科，一旦缺失某些基础知识的铺垫，直接理解进阶内容较为困难，容易导致学生由于学习难度太大而失去学习兴趣。从学生角度来说，固定的空间、紧张的课时导致学生普遍不会进行课前预习，课后复习和完成作业也流于形式，草率完成[2]。

1.4教材内容较为单一

传统的教学模式依赖于课本，而课本的内容往往缺乏生动性，学生很容易失去学习兴趣。教师在授课时需要拓展自己的授课内容，给学生提供生动有趣的物理故事背景，引起学生的学习兴趣。而生动的故事很难在传统的教学模式中大量的应用，传统的板书所展现的内容实在有限。

2线上教学模式与线下教学模式的利弊

2.1线上教学模式

线上教学主要是指教师和学生通过手机、电脑等媒介开展教学，这种教学形式依赖于现代移动互联网以及各类终端平台的发展，是近年兴起的新型教学模式[3]。由于借助了强大的移动互联网技术，线上教学具有内容丰富、不受时空限制、教学形式更加便捷灵活、再现性、监控性等特点。线上教学模式中，学生可以利用碎片时间对不理解的知识自主学习，有利于提高学生的自学能力。借助线上平台，教师和学生可以随时沟通，让师生间的交流不仅仅局限在课堂上、教室里。线上平台还可以共享学生所提出的疑问，让所有学生能及时查漏补缺，有助于避免学生提出相同的问题，造成资源浪费。线上平台的测试题，可以更加高效地查看测试结果，快速了解学生对知识的掌握情况，以便教师可以及时对症下药。线上教学尽管有诸多优点，但也存在不足，表现为线上教学模式中学生的学习可控性不足以及能力素质等隐性知识的传授效果较差等。

2.2线下教学模式

线下教学指的是老师和学生面对面的授课形式，主要以板书为依托，是一种较为传统的教学模式。这种传统的教学模式借助板书、教师的肢体语言让学生更加直观学习知识，并且在线下教学模式中教师也可以监督学习主动性较差的学生，尽可能让所有学生集中精力投入学习。线下教学模式学习可控强、教学资源精而少，隐性知识传授效果好、短时间学习效率高，但其可重复性较差，受时间、空间限制严格[3]。

3线上线下混合教学模式在高职物理教学中应用的优势

2015年3月5日，十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。根据“互联网＋”所具有的创新性特点，高校作为中国高等教育的重要组成部分，通过借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有自己特色，符合自身发展特点的在线开放课程，是教育革新的大势所趋。基于“互联网＋”的核心思想、高职物理学科教学的现状以及线上线下两种教学模式的优点，本文提出了将线上线下混合教学应用于高职物理教学。这种混合教学模式具有以下优势。

3.1多样化视频，帮助学生深入理解

传统的线下教学模式依托于课本，而课本上的知识往往较为枯燥，理解起来较为困难，对于思维能力较差的学生，在较短时间的线下教学很难充分理解[4]。通过线上线下混合教学模式，教师可以借助互联网，上传相关故事背景、视频动画，更加生动形象地讲述物理故事、展示物理模型、诠释物理公式，运用这些信息技术为学生提供感官上的刺激，加深学生对抽象模式、公式的理解，增加物理学科的趣味性，激发学生的学习热情，使物理成为一门易懂且有趣的学科。

3.2拓展学习时间、空间，让学生随时随地的学习

传统教学模式重复性较差，受时间、空间限制严格，学生不能随时查漏补缺，温故知新[5]。而通过线上线下混合教学模式的应用，学生在线下教学前，可以通过手机、平板、电脑等终端设备观看教师预先准备的视频预习将要学习的新知识；在线下教学结束后，也可以通过终端设备回看视频，对线下教学中未能完全理解的知识进行补充学习或者线上提问，同时巩固已经学会的知识。更重要的是，以上学习过程学生可以根据自己的时间自由分配，平衡作息。

4线上线下混合教学模式在高职物理教学中的实施

4.1利用线上教学，发挥教师本色

教师可以利用某线上学习平台建设课程，上课前把相关的视频、PPT等上传至线上学习平台，让学生在线下教学前提前预习，并让学生在线上学习平台标记出有疑问的点。如此一来，教师在线下教学时就可以花费较少的时间在较为简单的知识上，把线下教学有限的时间都用在重难点的突破上面。这样的教学模式可以把教师从传统教学模式追求内容全面却又时间紧迫的尴尬处境中解放出来。使教师从一个效率低下的传道者转变成教学的引导者、重难点突破的解决者。这样的教学模式才有利于教师更加充分地发挥传道、授业、解惑的本色。

4.2利用线上教学，拓展学习的空间和时间

传统的线下教学模式，教师需在固定的时间、固定的地点完成授课，很难突破教学时间以及空间上的限制。而在教学效果方面，由于每个人的学习、接受能力有差异，并不能保证所有学生都能跟上教师线下教学的进度。而在线上线下混合教学模式中，教师会上传视频、PPT等教学资源，学生线下可以通过线上教学平台观看查阅这些资料，并且这种学习方式基本不受时间、空间的限制，学生可以根据自身学习情况自行安排，学习进度较慢的同学可以线下进行弥补，而学习进度较快的同学也可以通过线上学习到线下教学涉及不到的更广更深的知识。通过这种方式，教师就可以在最大程度上做到因材施教，兼顾到不同层次的学生。

4.3加强线下考核，提高学生学习的积极性

线上教学虽然有诸多优点，但实际上这种教学方式是基于学生的自觉性来实现的，单纯的线上考核不能严格地约束学生完成线上教学，只会让教学陷入学生为完成线上任务而消极应付的局面。因此，线下教学在突破重难点，保重线下教学质量的同时，还应该加强对学生的考核，督促学生高质量进行线上教学活动，促进学生学习的积极性。这样，利用线上线下的各自优势，最大限度地发挥考核在教学活动中“指导与引领”的作用。

5结语

在移动互联网技术不断进步的今天，商业模式在变化[6]，人才需求在变化，而教师传道授业解惑的职责没有变。但教师也需要适应新的环境，与时俱进，利用科技实现更高效的教学。本文所提出的线上线下混合教学模式，并不是完全取代线下教学，而是新形势下教学模式的改变，线下的教学模式是基于人与人之间的交流，它可以传递网络所不能传递的信息。在混合教学模式中，教师应该更加注重能力与隐性知识的传授，实现教学目标的最大化。

【参考文献】

[1]庞学来.谈高职物理教学存在的问题与对策[J].淮海工学院学报，2011（3）：69-72.

[2]杨若愚，金凤，蔡明.线上线下教学模式在“理疗学”教学改革中的探索[J].教育教学论坛，2020（43）：204-205.

[3]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索[J].福建电脑，2019（3）：156-159.

[4]张郢峰，刘耀鹏，张瑞鹏.线上线下混合教学模式在高职教学中的应用[J].化工管理，2018（28）：16-17.

[5]刘瑾凤，王卫滨，徐雁.线上线下混合教学模式在高职教学中的应用探讨[J].新校园（理论版），2018（6）：39.

[6]吕波.“互联网+”背景下众创空间运行机制研究[M].北京：中国标准出版社，2018.

作者：董雪峰 王巧 单位：硅湖职业技术学院