信息化技术下物理教学范文

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信息化技术下物理教学篇1

摘要：随着信息技术的发展，互联网应用和计算机等多媒体的使用越来越频繁，传统的教学手段和教学方法必然要进行改革。物理作为一个重要的科学学科也应该与时俱进。本文主要阐述了信息技术在中高职物理教学中应用的心得和体会。

关键词：信息技术；物理教学；应用

物理学是一门严谨的科学学科，它跟很多学科的学习息息相关[1]。因此，物理学科的学习有着非常重要的作用。但是在现实的中高职物理教学中，它的效果往往并不能尽如人意。由于物理学科本身的特点，在日常的学习中学生通常会觉得教师讲述的内容过于枯燥乏味，对于物理学抽象的概念往往不能很好地了解。同时，由于实践的局限性，学生们也不能有很多的机会自己动手实践观察结果。为了改变这种状况，教师应当跟从时代的发展，将信息技术教育引入课堂，把现代化技术与物理教学合理的结合。通过多媒体技术对物理学的一些现象进行展示、描述，让学生直观的观察物理实验现象，激发学生学习的积极性。

一、中高职物理实验教学现状

不得不承认，在物理教学中，一部分教师物理知识不够丰富，难以胜任日常教学的难度，另一方面，部分学生物理知识欠缺，吸收能力差[2]。还有，在目前的中高职教学中，很多教师依然采用比较传统的教学方法，单纯通过板书和讲解的方式教学，这种教学方法使得学生在发挥想象力之后仍然对有些物理知识一知半解，对实验原理和实验现象没有一个直观的了解。而有些教师没有意识到这些问题的严重性，不会根据学生的实际情况去调整自己的教学方法和内容。这就导致了学生产生一种厌学心理，甚至对物理学习产生抵触情绪。信息技术的使用可以丰富课堂教学内容，使教学模式多样化，教学方式更加生动活泼。然而，目前一些中高职教师在教学过程中缺乏对信息技术的正确认识，仍然沿用传统的教学方式和方法。信息技术的使用，必须通过人作为载体，如果教师不能将信息技术在课堂上进行合理利用，那么就会导致物理教学中教师和学生的创新思维方式受到局限。因此，信息技术在中高职物理教学中的应用迫在眉睫。

二、虚拟环境下的教学更具安全性，可以激发学生学习兴趣

由于传统科学实验的局限性，很多物理实验操作不能真正的进行。比如，由于安全方面、实验环境和实验器材的原因等，这些严重阻碍了学生动手实践的能力的发展。有些实验，即使学生动手实践了，由于实验室环境的限制或者操作手法步骤不严谨，也会使实验出来的结果并不科学，和真正的实验结果相差甚远甚至有完全不一样的结果。这就是传统实验的不合理之处。如果能将信息技术应用在日常实践中，那么实验的结果会有大大的改善。信息技术的严谨性会保证实验结果的科学性[3]。通过在网络上模拟实验操作环境，学生可以自主的进行实验而不用担心实验的安全性和周围环境的影响。拿电学实验课为例，通常教师都会在实验前和实验中反复告诉学生不能把各种电线接错，会导致各种电表超负荷，造成不必要的损失。这些限制其实是在扼杀学生探索科学世界的能力，没有了动手实践的机会，学生的创造思维能力会越来越退化。信息技术的发展可以免去这些麻烦，鼓励学生自主学习发挥创造思维而不用担心有发生危险的可能。信息技术在物理教学中的应用，会使学生更积极更有兴趣去探索物理知识，在知识的海洋里尽情遨游。

三、将物理教学与信息科技相融合

（一）利用信息技术模拟物理实验情境

由于科学学科具有抽象性的特点，因此在物理教学中，很多科学术语都是比较抽象的，像作用力与反作用力、磁场等，这些科学概念，教师在课堂教学中描述的比较枯燥乏味，而学生听起来也是云里雾里，这就很影响课堂学习效率。例如，在讲述“物体在电磁场的运动轨迹”这一科学原理时，肉眼不能看到物体的运动原理，但是通过多媒体演示的方式，模拟物体在电磁场中运动的运动轨迹，学生就能比较直观的了解这一原理。

（二）信息技术可以转换观察空间

物理学科包含的种类很多，从原子粒子到宇宙星球，这些都超出了人类肉眼感知的范围。既然无法亲自感知，那么学生对这类知识的理解和学习就有一定的困难。通过计算机模拟技术，我们可以将这些抽象的东西加以实体化。例如，模拟八大行星在天体中运行的轨迹，就可以把这些行星按比例缩小化，再模拟其运行的轨迹，通过这样的方式，学生就能真实的感知这些天体的存在[4]。信息技术的优势就是将宏观和微观的东西互相转化，使得这些知识能够变成被人类所能理解的形态，这就是它的优势所在。

（三）信息技术能够转换物体变化速度

在物理学习中，物体运动也是一种比较难把握的物理现象。这些物体运动过程转瞬即逝，难以观察和研究。而借助计算机信息技术，我们可以很好地还原物体的运动过程，并且可以把物体运动速度加以操控，让学生能在观察的过程中随时停止，或者增加减慢速度。这样更方便学生观察实验过程和结果。例如，在研究“作用力与反作用力的相互作用”时，在两个物体相作用的一瞬间，用慢镜头把速度减慢，学生就能很轻松地看出作用力与反作用力是怎么形成的了。

四、充分利用网络资源，使教师和学生共同受益

随着互联网的发展，各种物理资源都可以在网络上搜到，合理利用这些资源，成为现代物理教师们日常教学中的很重要的一部分。网络的普及，使得我们只要打开网络，在各种搜索引擎中输入所要查阅的资料，都能立刻获得一大堆结果。物理学科，一系列网站，能让我们在搜索的同时，获得取之不尽的物理资源。并且这些网站每天都进行各种课件和物理研究文章的更新，为我们带来海量学习资源[5]。教师通过在这些网站上的学习，把一些优秀的课件进行整理，运用到自己的课堂教学中去，通过不断地积累，就能形成自己的教学风格。如果每个教师都能把自己学到的好的教学方法拿出来分享，那么网络资源就会越来越丰富，每个人都能从中受益。学生也可以从这些网站中学习在课堂上学习不到的物理知识，挖掘新的物理学习潜能。通过课外的自主学习，学生更能够发现自己在物理学科中的兴趣所在，不但丰富了自己的物理知识，提高了学习成绩，更能拓宽自己的眼界。只有把信息技术与中高职物理教学相融合，才能使物理教学更加科学化，大大提高了学习的效率。

五、结束语

通过信息技术的应用，能够使教师在教学过程中节省时间，还能更直观的将教学成果进行展示。这样的效果会使教师更积极地去推广信息技术在课堂中的应用，不断地进行教学改革，完善教学体系。同时信息技术的应用也能使学生对物理学科更加感兴趣，可以进一步激发他们参与课堂实验的积极性。这样，他们对所学习的知识也能更好地把握。学生在实践能力和对物理学的理解能力也会不断地增强。综合以上两点来说，信息技术在中高职物理教学中的应用是一次大胆有效地尝试，教师们应该继续推广下去。

作者:邱弘华 单位:河南省驻马店幼儿师范高等专科学校

信息化技术下物理教学篇2

1高职物理教学与信息技术结合的重要意义

高职学生共同的特点是基础薄弱、理论学习困难。作为高职物理这门基础课，如何为其后续课程的学习奠定良好的理论学习基础，使学生能学到一技之长进而立足社会，是我们急需解决的难题。本着知识必需、够用、可行的原则，信息技术的发展和应用为这一目标的实现提供了可能。信息技术可以使教育教学资源共享，使教学过程个性化、学习方式自主化、教学管理自动化、教学系统开放化，学生在信息技术的支配下可根据自身的情况按需学习、实时学习、弹性学习。高职物理教学与信息技术的结合意义非凡。

2信息技术在高职物理教学中的应用策略

2.1应用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在物理理论知识的教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。由于信息技术的资源共享性，在学习力、热、声、光、电、磁等的物理知识时，可通过网络资源把相关知识进行整合，既可把身边的普通实例展现出来，也可以把行业的前景展现出来，让学生知道学习本门本部分内容的应用前景和作用，从而激发学生的学习热情，增进学生的求知欲望。比如在学习刚体定轴转动的内容时，对机电系的学生授课，可通过往复式发动机的动态工作视频展现本章的学习与后期专业学习的关系，从而激发学生学习本节内容的兴趣。在学习转动惯量对转动状态改变难易关系时，可插播不同薄厚分布的转动飞轮的启动和减速视频，还可网上再现宇航员在不同身姿下的转动情况，借助信息技术的作用不仅可以烘托出轻松的学习氛围，而且学生们能在不知不觉中受到爱国主义的教育，激发对所学知识的好奇心，进而产生乐学情感。

2.2应用信息技术创设教学情景

利用信息技术创设物理教学情景，使传统低效的教学模式变得生动、高效，同时提高学生对物理规律的研究兴趣。如利用百度、雅虎等，获取教学资源，一方面可拓宽学生的视野，一方面可开发学生的智力，达到寓教于乐的教学效果，利用PPT课件或Flash动画动静相宜，感染力强，可把学生看不到的微观运动和不易理解的抽象内容展现出来。例如在讲简谐振动时，可利用Flash动画展现弹簧振子的运动规律，根据教学需要进行控制，设置暂停插入讲解，即可轻松得出振子运动位移、速度、加速度随时间变化的规律，降低了学习的难度。利用电视录像、摄像把生活中的物理现象重现，可激发学生的学习兴趣，如火箭升空的过程、站在电梯里的体重计上上升或下降的过程，可用在讲解超重和失重问题中，机车的启动和刹车、奥运会上运动员百米运动可用在分析运动，特别是加速度的理解问题中。

2.3应用信息技术突破教学难点

物理规律的得出并不是一蹴而就的，有些要通过大量的实验，有些要借助数学语言去推导并表达。但作为高职院校的物理教学，应用高等数学推导演算是学生的软肋，过多理论化的教学也会使学生感到索然无味，在教学中也是教育者所回避的，如何突破教学难点呢？信息技术的利用就很好的解决了这一难题。如讲平抛运动时，我们可以利用flash动画制作课件，也可播放飞机在空中投弹这一经典镜头，这样可把平抛运动和它的两个分运动关系展现的一览无余，通过直观感官即可解决这一难点。在讲匀变速运动的位移与时间的关系是，利用信息技术可把速度-时间图展现出来，利用动态分割让学生直观体会无限分割，累加求和的微分思想。在应用动量定理分析运动员的一些动作时，可利用信息技术的手段进行控制，让镜头慢下来，还可反复播放，让学生分清力作用的始末对应的运动状态。

2.4应用信息技术辅助物理实验教学

有些实验条件要求苛刻，受到限制，有的实验器材庞大，不便在教学中随时展现，有时费时费力在课堂上演示，实验的效果却不佳，达不到自己想要的结果，学生听课情绪和状态会受到影响，使得课堂效率降低。利用信息技术可轻松将物理实验随时随地的展现出来，提高课堂教学效率。比如电学部分，在讲起电的方式时，由于空气非绝对的绝缘体，学生还没看清验电器的金属箔张开便又闭合了；在应用牛顿管研究不同物体自由下落时，由于气密性问题会导致管中存在或多或少的空气，实验不能呈现出不同物体同时并排落下的结果；另外有些危险性的实验也可利用信息技术，比如在研究电容器的击穿、电源短路危害、X射线的特性验证等时，可利用多媒体技术把网上优秀的实验素材展现给学生，进而学到相关方面知识。可以说信息技术已经作为高职物理教学中不可或缺的一部分，有了它就如同教学过程增添了一双隐形的翅膀。

2.5应用信息技术实现线上线下混合式教学

随着职业教育教学改革，传统填鸭式的教学模式已不再受到学生的欢迎，学生的主体地位日趋显现，学生的学习场所也不再仅限于教室。利用信息技术实现线上线下混合式教学，可提高教学效果，适应新形势下的教育教学改革。老师们可学习一些软件如iside、facusky、x-mind、camtasia等把自己所教课程的PPT、习题库、思维导图、视频素材等事先做好，打造一门或多门示范教学包，上传到云盘，课前发布学习任务，利用信息化的教学平台如腾讯会议、钉钉、超星、雨课堂等等，上好每节课，实现线上线下无缝对接，真正实现翻转课堂，激发学生探究知识的能力。依托教学平台的开放性、资源共享性、学习过程评价的智能化等优势，学生可随时随地线上学习、讨论，极大的提高了学习的自主性，提高了学生的学习兴趣和热情。

2.6应用信息技术实现大容量课堂

学生学习过程中，常常遇到知识断点、盲点，对重要问题的理解不能顺利进行，也就不能进一步深入学习和探究问题，但这往往又是本专业的重点。为了使学生某一方面的知识系统化、连贯化，往往需要将初高中的知识重新梳理重现，单靠传统教学中的一支粉笔一块黑板很难实现在限定的教学时间内完成所定教学目标，利用信息技术以及翻转教学模式可克服这一困难，进而实现理论实践两不误的教学目标。比如影像专业的学生在学习X射线的产生条件与装置这一部分内容时，他们对高速电子的来源很是困惑，有的知其然而不知所以然，要想学通学懂所涉及的知识面很宽，如静电场的基本性质及描述方法、组合场的特点及回旋加速器的工作原理、电磁感应现象、感生电场的性质、动能定理、受力分析、直线与圆周运动规律等等，可以说用一两节课是无法完成这么庞大的教学任务的。利用信息技术，教室可将所涉及的教学内容做成通俗易懂的动画或是事先录制速课，上传到学习平台，比如学习通，利用一屏三端，学生可以课前提前学习，线上交流反馈，利用信息技术手段，可智能化的评价每一位学生在线学习情况，收集学生无法解决的共性难点、热点问题，老师可线上答疑，也可线下上课时精讲点拨，这样既高效又能为学生的课上学习赢得时间，还能使学生对所学知识有更深入的理解，为后续课程的学习奠定一个很好的理论基础。

3结语

信息技术的发展为高职教育融入了新的活力，为高职物理教学带来了春天和希望，无论是理论教学,还是实验教学，不再是枯燥、艰涩，在遵循科学、严谨教研的前提下，利用信息技术大胆创新，更新教学观念，不断进行信息化教学资源建设，信息化教学环境构建，以提升职业教育教学效率和质量；利用信息技术激发学生的学习热情、学习主动性和创造性，从而实现通过教育培养有创造思维和创新能力的人；利用信息技术拓展课程内容，拓宽学习内容的宽带和深度，化解了职业物理教学的难度，为实现职业教育实践化学习赢得了更多可支配时间，也为学生的进一步深造打下了良好的基础。可以说信息技术与高职物理教育教学的融合，是时代的要求，是发展的需要。

作者:杨春玲 单位:临汾职业技术学院

信息化技术下物理教学篇3

0引言

物理是一门与众多学科关系密切的基础学科，也是高职院校各专业的公共基础课，既与专业知识联系紧密，又广泛应用于生产生活，能为各专业后续专业课程的学习提供必要的物理支持。从高职物理教学实践来看，以课堂讲授为主的传统教学模式往往让学生觉得既乏味又难懂，教学效果不够理想。要改变这种情况，物理教师应及时创新和优化教学模式，将信息技术与物理教学紧密结合，将抽象的物理学知识直观地展示出来，使学生易于理解的同时激发学习兴趣，调动他们的学习积极性。高职院校部分学生学习基础薄弱、学习主动性不强。如何开展优质高效的物理教学，为学生后续学习奠定良好的理论基础，使他们真正成为新时代的中国“工匠”，是现阶段高职院校物理教师必须解决的重要问题。信息技术的应用能够为高职物理教学提供必要的助力，在共享教学资源的同时，解决物理教学中的基础问题、创建物理教学情境、创新物理教学方式、演示物理实验过程，并激发学生的学习兴趣，实现线上线下学习的无缝对接。因此，在高职物理教学中充分应用信息技术十分必要。

1信息技术在高职物理教学中应用的必要性分析

1.1能够解决物理教学的基础问题

物理学科教学的过程是帮助学生理解物理现象、掌握物理知识的过程，也是总结归纳物理规律的过程，更是深层次理解物理规律原理的过程。信息技术应用于高职物理教学，能够强化教学的科学性，将物理学的相关概念、演化过程、原理规律等以直观的状态呈现出来，让学生更易于理解和掌握。同时，高职物理教师在课堂教学中应用信息技术演示物理基础知识，能够活跃课堂气氛，减少物理基础知识学习的枯燥乏味感，给予学生更多发散思考的空间，从而有效提升学生基础学习的效果［1］。

1.2能够改进物理教学方法

很多物理现象都是瞬时发展演变的，传统课堂教学或实验教学无法完全展示出来，信息技术的应用可以具体、形象地展示具体的物理现象，并通过快进、慢放、放大、缩小等操作反复再现和重复，让学生仔细地观察这些物理现象，并总结相关的物理知识。与此同时，教师可以配合和引进情境教学、分组讨论等新的教学方式，提高物理课堂授课和物理实验的效果［2］。

1.3能够丰富物理教学内容

将信息技术应用于高职物理教学，能够突破传统课堂教学在时间、空间、设备等众多方面的局限性，拓展教学内容，以模拟物理现象的方式帮助学生更深刻地理解与分析物理问题，提高物理教学的效果，让学生在有限的物理课堂教学中更全面地掌握更多物理知识。同时，高职物理教师还可以通过信息技术展示生活中的物理现象，扩展课堂授课的知识点。例如，在讲授自由落体运动时，教师可以在播放伽利略发现并总结自由落体运动视频的同时，播放或演示一些生活中的自由落地现象，让学生能更直观地理解自由落体这一物理规律。

2信息技术在高职物理教学中应用的策略

2.1应用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的动力。在物理学科的学习中，具有足够的学习兴趣与主动性是十分重要的。传统物理课堂教学以教师“板书+讲授”为主，较为单调枯燥，学生对基础物理知识的理解难度较大，易产生厌学情绪，失去主动学习物理的意愿，导致物理教学效果较差［3］。随着时代进步和信息技术的发展，将信息技术应用于高职物理教学，能够改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣。例如，在教学声、光、电、磁等物理知识时，教师可以应用信息技术整合相关知识，通过视频、音频等方式将理论知识用学生身边的实例展示出来，让学生真正掌握物理知识、理解物理学的重要性，并获得学习的成就感，从而调动学生学习物理的主动性与自觉性。

2.2应用信息技术演示物理实验过程

与其他众多学科不同，物理是一门以实验为基础的学科类别，实验是其存在的根本前提，通过对实验结果的分析与总结才能推导出对应的物理概念与物理规律。因此，物理教学过程中包含有大量的实验教学与演示教学的内容。生动有趣的物理实验不但能够帮助学生更好地掌握实验步骤、理解物理知识，还能激发他们的学习兴趣。但是，受到实验条件及实验设备等因素的限制与影响，不少实验无法在高职物理课堂上演示，有些实验的演示效果不尽如人意，影响实验教学的效果，也影响学生学习的兴趣与状态。而信息技术的应用，能够有效地模拟、演示实验过程，打破实验环境、实验设备不足的限制，使传统教学更加生动、直观，发挥出物理实验教学最大的作用。以牛顿管自由落体实验为例，由于牛顿管的气密性不同，不同管中存在或多或少的空气，现实实验中很难展示出多个牛顿管同时并排落下的现象；以X射线的特性验证为例，X射线具有一定的危险性，无法在课堂实验演示其相关特性。但教师可以应用信息技术为学生播放相关实验的视频，帮助他们更好地理解物理知识。此外，针对电流实验这类操作性强、风险性大的实验，教师可以带领学生进行网络虚拟实验，让学生按照实验步骤自行进行网络实验，无须担心因错接电线造成不必要的损失，让学生直观地感受到接线错误造成短路的危害，既能保证实验安全又可以培养学生的发散性思维。

2.3应用信息技术创设教学情境

物理教师在教学中要坚持因材施教的原则，针对不同学生性格、能力、基础及感知事物的差异，联系生活进行针对性教学。传统高职院校采取的无差别课堂教学方式往往无法达到理想的教学效果，使学习能力较差、基础薄弱的学生丧失学习物理的兴趣与意愿。信息技术的应用能够将图片、视频、影像等带入课堂，以调动学生感官的方式激发他们的学习兴趣，让学生有身临其境的感觉，变被动的“要我学”“学不会”为主动的“我要学”“学得会”，以便提高教学效果。例如，在进行压力和压强知识的教学中，教师可以应用信息技术展示运动员滑雪及普通人在雪地行走的视频，并提出问题：“运动员与行人的身高体重差不多，为什么运动员能够在雪地上快速、自如地滑行运动，而行人在雪地的行走为何如何艰难？”以此为学生创建教学情境，引导学生思考，并参与相关物理知识的教学之中，从而更容易理解压力和压强的概念。

2.4应用信息技术创新教学方式

随着国家劳动教育精神的推广、工匠精神的弘扬，职业教育已成为新时代最重要的教育类别之一，培养既掌握理论知识又掌握应用技能的新时代职业技工成为职业教育的培养目标。传统填鸭式的课堂讲授已无法满足这一培养目标的要求，只有打破传统的教师主体地位，凸显学生的主体地位，拓展学生的学习场所，以线上线下混合式教学提高教学效果。高职物理教师可以提前制作习题库、教学PPT及视频素材等，并上传至班级微信群、QQ群或云盘中，要求学生提前预习。同时，给予学生更多的学习空间，培养他们自学的能力，要求他们通过互联网搜集生活中与物理知识有关的案例、视频等，分组或自行整理、分析收集到的资料，并初步形成自己的想法与认识，然后带着问题、带着思考在课堂上学习、讨论、理解，寻找解决问题的方案，实现线上自学、线下教学的无缝对接。同时，信息技术的应用可以让学生随时随地开展线上学习，调动学生的学习主动性；也可以让师生之间实现无缝交流，教师既可以在线上答疑，又可以在课堂讲解学生共同遇到的问题，提高学生的学习效率，为后续教学的开展奠定良好基础。

2.5应用信息技术突破知识难点

高职物理教学涉及大量抽象的知识难点，传统物理教学在突破这些难点时往往要花费大量的时间与精力，但仍有很多学生存在一定的学习难度。教师如果完全依靠课堂讲授及板书，难以让学生真正理解这些抽象的理论，教学效率低下的同时使学生丧失学习兴趣。同时，物理学科是一门理论联系实验的自然学科，物理现象的分析、物理规律的验证都需要通过实验完成。但不少物理实验是无法在高职课堂、实验室实现的，甚至有些物理现象根本无法在现实环境中观察到。教师可以充分应用信息技术，以多媒体演示的方式展示知识难点的推证过程，以具体的演示帮助学生理解抽象的物理知识。例如，针对平抛运动，教师可以制作或下载FLASH动画课件，将平抛运动的每个过程及阶段都展现出来，用慢镜头反复播放，让学生理解平抛运动和其分运动的关系。

3结束语

随着互联网时代的发展、信息技术的进步，我国教育理念也在进行相应的改革与创新。信息技术应用于高职物理教学中，既能节省教学时间，又能直观地展示教学成果，激发学生对物理学科的兴趣，是高职物理教学中不可或缺的重要工具之一。这要求高职物理教师不断提升自己的信息技术水平，真正将信息技术融入教学之中，使学生获得有深度、有广度、易于理解、乐于学习的教学新体验，提高课堂教学质量，助力高职物理教学的进步与发展。

参考文献：

［1］王静平.高职物理课程教学改革的研究分析［J］.考试与评价,2020(8):138-139.

［2］浦立孟.慕课在高职物理教学中的应用研究［J］.吕梁教育学院学报,2020,37(2):114-115,117.

［3］陈俊峰.高职物理教学中创新教育的运用［J］.科教导刊(上旬刊),2020(5):108-109.

作者:徐娅红 单位:阳泉师范高等专科学校