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现代教育理论认为,教育的本质是获取而不是给予。教学过程就其本身而言,是学生获得知识的认知过程,是实现个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中,学生是认知的主体,是过程的出发点、归宿和依据。认识和把握这个本质,才能自觉地把素质教育和学科教学紧密地结合起来。因此,教研组要求每位教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习物理的认知规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,创设情境,使学生的主体作用得到充分的发挥。要让学生在教师的启发诱导下,积极思考。所以,教师一定要更新教育思想、转换思维方式,把学生作为课堂的主体,让学生参与到课堂教学中,充分调动他们学习的主动性,让学生在合作探究中学到知识提高能力。
积极创设能激发学生学习兴趣、启发思维的教学情境
要想让学生积极主动地学习物理、参与课堂,教师在课堂教学中要努力营造宽松和谐的气氛,创设引人入胜的情境。在教育教学过程和各个环节中,应采用丰富多彩的教学形式,充分开发和利用各种资源激发学生学习物理的兴趣。可以通过实验教学或多媒体设置情境,充分利用教材中的演示实验、学生实验来达到教学目的。也可以通过创设疑问情境,尤其是创设我们日常生活中的某种现象作为情景,设立疑问。使学生从原有的认知结构中产生矛盾,激起思维欲望和探究的积极性,使学生不仅能在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识,还能从中发展思维,逐步形成良好的学习方法。
探究教学中学生学法的指导
以学生的学法为根本,改变目前教学过程中固有的模式。可以根据同年级的不同学生设置不同的教法。首先应指导学生学会逐字句地阅读、理解并归纳其中的重要内容,找出教材或题目的语言点,并根据自己的理解准确、简要概述其内容;目前许多物理情境的探究题是以文字形式展现在学生面前的,必须经过学生认真阅读才能呈现物理情景。很多学生由于长期受重结论轻分析思想的影响,急功近利,于是出现题意还没弄清楚就急于套公式的不正确做法,这种盲目做法往往因未能真正理解题义而套错公式,耗费时间,而很难做对的事倍功半的结果,所以理解能力的培养比让学生记住几个公式重要得多。其次应指导学生学会整理笔记,比较、归纳知识和方法,形成知识体系和题型归类;再次,应该让学生学会独立获取信息,并将信息与原有的知识结构相联系,形成解决问题的能力。教师应该把课堂还给学生,不做课堂的统治者与学生融为一体,站在同一平台上互动探究。
在教授知识的同时,注重学生情感的培养
学生在该阶段正处于敏感阶段,非常容易受到各种因素的影响,怎样让他们不受这些因素的影响也是至关重要的。老师在教授知识的同时还要关注学生性格变化和感情培养,要让学生集中精力思考问题、探索问题、解决问题并提高他们学习成绩和能力,必须建立在学生们心无旁骛、专心专注的基础上。教师们可以多给学生介绍一些科学家的成长和研究历程,激励学生们把更多的精力投入到学习之中,也应该在课下多跟学生谈心,了解学生在生活中和学习上有哪些困难和喜好,尽自己的力量帮学生克服困难,解除心理上的困惑,给学生创造和谐、融洽的环境,从而使他们在欢快中学习、成长。(本文作者:刘平平 单位:邢台市第五中学)