物理教学中开展合作性学习

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一、激发合作热情，在合作中强化情感体验

“兴趣是最好的老师”．在兴趣的指引下，学生能够循着教师的思路一步步往前走，一旦失去学习兴趣，学生就容易陷入被教师“牵着鼻子走”的境地，学习上较为被动．而合作学习也是同样如此．如果学生对于合作缺乏热情，那么合作学习的效能也就无法实施和渗透．所以高中物理合作性学习的第一步就是要充分激发学生的合作热情，强化学生的情感体验，引导学生真正喜欢上物理、喜欢上合作，从合作中得到快乐与收获．在合作学习中，我时常会进行不同的分组模式，如自由组合式，让学生自行分组，使学生在心理上有一定的自主性．在合作中，我经常开展小组竞赛，强化学生的进取心和积极性．例如，在讲“摩擦力”时，我引导学生小组将生活中关于摩擦力的现象拿出来讨论，看哪一个小组讨论得精彩．学生小组纷纷开动脑筋，有的提到了车轮上的花纹、有的提到了鞋底的纹路、有的提到了齿轮中润滑剂的使用……通过学生小组的自由讨论，课堂热闹非凡，使课堂成为一个思维的海洋，学生在小组激烈的讨论中，感觉学习变得轻松、愉快．

二、激活合作能量，在合作中敢于思疑质疑

所谓疑中得益，疑问是学习之路上的伴侣，学生在思疑、质疑的启发之下，有助于充分发挥自身的主观能动性．在学生合作学习中，教师要积极引导，鼓励学生敢于思疑、质疑．由于高中物理实验课堂时间的有限性，加上实验室器材的局限性，所以在物理实验教学中，我往往会采用小组合作实验的模式，使学生提出质疑和疑问，这反映了学生正在对所要学习的知识点进行有价值的思考．例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，有的学生对实验的科学性提出质疑，有的学生提出:一个平常的实验是否可以验证物理学的相关原理和定律?这时候，我引导学生通过其他的工具或者其他方法进行实验．随后学生通过改变参考系、坐标系，改变时间和位移，反复对“用打点计时器测速度”实验进行验证，发现多次实践数据表明了课本上的原理．在教学中，我珍视学生的每一次质疑，引导他们通过反复实践解决疑问．

三、发挥合作效能，在合作中激活探究灵感

合作的目的是什么?是为了完成探究的过程，学生通过探究才能完成物理学科的教学目标———学生完成认识世界、改造世界的整个过程．所以在合作学习中，教师要充分发挥合作的效能，引导学生在合作学习中获得探究灵感．这个时候，对于学生的合作小组的分组有着较为重要的意义，学生在合理的小组分组中，有助于小组成员间的博采众长、合作共赢．学生小组之间讨论、探究，有助于学生与学生之间形成互助合作的学习探究习惯．在新课标中，虽然教师的角色发生了转变，提倡将学生作为教学的主体，但是这并不意味着教师可以放任学生自主学习，教师应该更好地承担起指导的角色，加强师生互动，引导学生探求知识．根据笔者经验，要想提升学生的自主学习能力，加强课堂互动，可从两个方面进行尝试:一方面，教师可以进行课堂分组，鼓励小组之间分工合作、密切配合，引导学生自主学习．另一方面，教师应该在课堂上鼓励学生提问，以此掌握学生在学习中的知识难点，有针对性地进行讲解，从而提高课堂教学效率．四、改革合作评价，在合作中得到鼓舞升华评价改革是新课改的一个重要要求，也是近年来一线教师探究的焦点，如何进行评价改革，才能更充分激活学生的合作激情，才能让学生在合作中得到鼓舞和升华呢?在我看来，改革合作评价，应该要切实把握合作的本质．通过合作评价的改革，学生得到奖励和鞭策，小组成员树立起集体的荣誉感，有助于学生与学生之间强化合作，让合作不仅仅呈现在课堂内，更体现在课堂外．为提升小组合作教学的效果，笔者在教学中经常采用同比优劣的做法，定期(一般是每月)选出表现最好的小组和表现最差的小组，考查项目有很多，包括小组完成作业情况，小组氛围是否活跃，小组是否团结，小组考试成绩，等等．对表现优异的小组，笔者会给予奖励，而对表现最差的小组实施惩罚．对于连续拿到锦旗的小组，笔者会自掏腰包买奖品，虽然花费不多，学生却非常高兴．而对于表现最差的小组，笔者也会当着全班同学的面进行点名，并且会进行一些有趣的惩罚，如罚做俯卧撑、擦黑板等．通过这种方式，激发学生的自尊心和荣誉感，促使小组之间的竞争越来越激烈，小组成员之间更加团结，教学效果得到了保证．

四、小结

总之，在高中物理教学中开展合作性学习，对于物理教学效果的提升有着积极的价值和意义，但是合作学习不是万能的，需要结合具体的教学内容开展，更需要充分发挥学生的主观能动性．在物理教学中开展合作性学习，教师应将耐心、爱心、信心、恒心充分渗透其中，让合作性学习绽放更美的花朵!

作者：刘爱霞 单位：江苏无锡市市北高级中学