物理教学中的情境教学设计

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一、结合生活经验来设计物理情境

生活中处处有物理。这句话恰如其分地说明了物理就在我们的身边，它的原理、蕴含的定律就根植于人们的生活和生产实践之中。真实的情境再现最容易使学生接受，最容易激发学生学习物理的兴趣，最容易调动学生的身心感受和经验的情境。学生在生活中所见到的情境，在学习物理新课之前，就对这些情境已经有了一定的感知，这为物理新课的学习提供了很好的感性材料，对于学生对新知识点的理解、掌握有很好的促进作用。因此在情境教学设计中，教师应利用好这个有利条件，充分利用生活经验有目的地设计情境，引导学生从生活的物理现象中去发现未曾想过的物理问题，并带着寻找解决这些问题的目的来学习，自主探究，亲身体验过程，从而得到正确的结论。依据实验来概括归纳，总结出物理原理及定律，能够继续在实验探究中发现新的物理问题并解决，从而形成一个良好的学习过程，不断培养自己的动手能力和提高科学探究能力。例如，在讲“光的折射”时，我们可以取一个大玻璃鱼缸，装入适量的水，然后在水中放入一条假鱼（能够悬浮在水中），请几个同学拿一小竹杆仿照沿海渔夫来叉鱼，结果许多同学都是对准眼所看到的鱼叉去，其结果必然是叉不到鱼。又如往一个空碗里倒水，碗底看上去“变浅”了。这样的情景在学生的实际生活中常常发生，但是可能从来没思考过其中的原因。将光学原理融入到日常生活中来，简单直观，为本节课的学习创造良好的认知起点。教师在教学中给予适当的引导，辅以学生的亲自体验，促使学生有解决问题的欲望，进而调动学生学习物理的积极性。

二、通过物理实验来创设物理情境

作为物理教师，必须从本学科的特点出发——以实验为基础。在情境教学设计中，能够利用实验恰当地设计情景，通过课堂的演示实验，学生亲自动手的实验探究，有利于将物理过程直观化、科学化；使学生在实验探究过程中，不自觉地培养学生学习物理的兴趣，培养学生的实践动手能力。例如，讲授“振动”时，声音是由物体振动产生的，通常这种振动并不明显，甚至看不到，学生不易于感知。对此，可以设计一个实验情景：将正在发声的音叉轻轻插入水中，就会看到水花飞溅，用手握住正在发声的音叉，还能听到声音吗？还会产生水花吗？从而将这种微小的振动放大。另外，也可设计让乒乓球靠近正在发声的音叉，很容易观察到乒乓球被弹出。进而让学生把手指放在喉咙处体验喉咙发声时的振动。学生通过亲身体验来感知这种现象，最后得出结论，其教学效果是不言而喻的。

三、借助图形来设计物理情境

中学物理内容抽象，教师在讲授时很难用具体的语言表述，通过学生的想象空间使之呈现在学生的脑海中，让学生能够形象地感悟到。因此，在情境教学设计中，我们可以借助图形图像设计情境，化抽象为具体，使之生动、形象地展现在学生眼前，有利于帮助学生建立起正确的物理形象。这活跃了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，创造了良好的学习物理氛围，为学生发现问题，进一步实验探究，并解决问题提供了一个平台。沪科版的新教材内容丰富，形式多样，图形的设计趣味性强，排版设计精美，且色彩鲜丽，为情境教学提供了条件。授课时，教师应借助图片用准确、生动的语言来描述物理知识，把教学内容以生动、有趣、直观的形式呈现在学生眼前，使学生对教学内容理解得更容易、更透彻。例如，讲授《功的原理》一课时，教材上引用了一幅用不同方法提升重物的图片，意在使学生体会任何机械都省力不省功的原理。这个物理过程与物理想象类似，让学生“身临其境，如见其形”，倍感亲近，唤起了学生已有的经验、表象。教师应引导学生认真读图、读懂图，并要求学生了解插图反映的物理现象，进行探究，自主得出结论，从而得到探究能力的培养与提高。

四、通过故事来设计物理情境

在对物理教学进行新授课时，如果我们能够有目的地、恰当地设置物理故事，可激发学生学习物理的热情和求知欲，活跃课堂气氛。例如，在讲“运动的世界”时，可以给学生讲第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名飞行员为什么能徒手抓住一颗飞行的子弹呢？同学们一听完这个故事就议论纷纷，极大地提高了学生学习物理的兴趣。又如在讲“认识浮力”时，就可以讲阿基米德皇冠的故事等。通过听故事，既培养学生善于观察、善于思考的良好习惯，又培养学生实事求是的科学态度。

五、结语

总之，在物理课堂教学中，我们要精心准备，尽一切可能为学生创设物理情境。使学生易于理解物理概念、规律，提高学生学习物理的积极性，使学生在学习物理时，能够主动学习，感觉物理学习是一件快乐的事情。

作者：李金星 单位：福建省安溪县尚卿乡科名中学