高中物理教学模式研究

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高中物理教学在高中各课程教学中是一大难点，是老师难以进行授课、学生难以进行吸收的课程．产生这一问题的主要原因就是高中物理教材中的难点多、概念较为抽象、实例过少以及使用传统教学模式等，从而使得学生对于物理知识的吸收以及了解无法与教师的授课速度相一致，学生对于物理的学习较为困难以及对其的兴趣骤减，导致物理授课难度增加，物理教学质量无法得到提高．为了使得物理教学的质量提高以及达到或者超过预期目标则需要进行其教学模式的改进．

一、高中物理现阶段所使用的教学模式存在的问题

传统教学模式是教师作为课堂的主体，进行课堂的全程讲解，学生很难跟上教师的授课进程，其主要原因是教师的授课内容主要是根据目标进行设定，没有实际的考虑学生的情况，从而造成物理课堂沉闷，学生对于物理产生厌倦甚至于恐惧的情绪．使学生对于物理知识认识存在问题，以应付考试为学习目的，从而使得物理教学失去意义．

1．理念陈旧与时展不符

传统教学模式的教学理念就是教师进行全程的授课，学生进行记录，不存在或者很少出现师生之间的交流以及学生对教学疑惑的提出和探讨，这就导致学生无法及时对不理解以及有疑惑的地方进行解决，从而使得对物理的学习愈发有心无力，在课上无法跟上教师教学的节奏，随着时间的推移，对教师授课的内容大部分或者完全听不懂，物理方面的作业以及测试无法取得较好的成果，从而严重导致在该方面自信心的缺失，最终使得产生惧怕物理的心理，这样会严重制约学生对物理知识的学习以及总体教学质量的提升．以高中知识版块中的合力及力的分解的知识为例进行分析，教师在教学过程中根据自己的教学安排首先进行力的概念的传授，再进行力的相关分解合成法则的灌输，主要目的就是让学生对此有一个概念，在遇到具体问题时直接套用这一套合成分解法则．在此基础上进行教材中例子的讲解，使得学生了解该法则的具体应用方式，学生在对这些最为基础的力相关知识有所了解后，教师就让学生进行实际的练习，而练习的相关问题就难度会增加，学生由于题目的量的问题无法进行及时的提问，从而导致关于力的合成图解以及分解图解无法进行有基础的分析，从而导致学生对于合力以及分解力方面的知识不能完全掌握以及理解．

2．教学方式固定

教师在物理教学中主要使用的教学方式就授课、作业布置以及作业讲解这几个固定的步骤，教师由于在物理教学中遇到学生对知识的吸收率差以及学生对于物理知识无法进行理解，对于教学的热情下降，无法投入太多的精力，导致物理教学质量得不到提升．教师教学方法固定的另一种表现就是利用题海战术来进行辅助练习，使得学生适应所有题型，其主要目的不是为了物理知识的吸收，而是为了应付考试，这是一种完全偏离物理教学意义的错误方式．以高中知识版块中的电场磁场为例，在电磁效应版块的学习中，教师对于电磁转换以及电磁效应的诠释较为模糊，使得学生对其原理以及转化方式等不了解，这不能使得学生在做题的过程中得到提高，反而会产生对电磁感应知识的抵触情绪，导致相关的知识无法正常学习．

3．课堂氛围沉闷

课堂氛围沉闷也是导致学生学习物理难以进步的一大原因，造成课堂氛围沉闷的主要因素就是教师对于课堂主体的认识不够明确，以及教师受到传统教学模式的影响．其主要造成的后果就是学生在课上倦怠，集中力不集中;教师在课上应付了事，出现教师的激情被抑制，责任心逐渐被减弱，这会导致物理教学无法顺利进展，所取得的成果较差等不利于优化物理教学效率的情况．在高中教学中被教师与学生公认的难点就是变速运动以及圆周运动，教师在授课过程中由于照本宣科导致内容原理的传达只被少数的学生吸收理解，从而使得大部分学生在课堂上由于听不懂而无法集中精力，导致学生认为圆周运动以及变速运动具有很大的难度．

二、改进高中物理教学模式的方向以及措施

1．引进先进的教学理念加以改进应用

教师在物理教学发展过程中需要进行教学理念的更新，这是进行物理教学模式改进的首要步骤以及改进实施的前提．其主要方式就是引进先进的教学理念，其讲求的是学生与教师之间的位置关系以及学生与教师的相关联系，其需要教师进行合理的授课，以学生的问题及学生的疑惑为主，进行授课，其起到的主要作用就是学生对课堂重新产生兴趣，使得物理的学习趣味化．以高中物理知识中的电路知识为例进行具体的分析，教师在具体课堂教学中先进行电路相关应用以及原理的讲解，在让学生对教材以及讲解中出现的不明白的地方进行提问，在此基础上，进行实际的应用，即教师画出相对基础的不完整电路，让学生进行补充．在这样的环境中使得学生对于物理的兴趣浓厚，对于其思考能力的发展有利而无害．

2．在事实的基础上改进教学方式

对于填鸭式的教学方式采取的主要态度就是改进，对于之前所采用的题海战术进行减少使用的措施，在教学方式上进行的主要改进的措施就是采用师生共同探讨、学生进行小组合作学习以及教师进行辅佐帮助．具体来说就是教师对学生进行平均分组，让学生的学习以小组进行，其以自主学习为主，教师只在学生无法解决问题以及最基本概念进行帮助学习，学生在遇到问题向教师主动询问，学生遇到的疑问可以直接提出，并与教师进行探讨．以高中知识中的牛顿第一定律为例进行分析，教师在进行相关基础知识进行提点后，让学生主动分成4～5人的物理水平相当的各小组进行小组讨论学习，教师进行一个问题的提出，如生活中哪里能够用到该定律，而后小组围绕这一问题进行讨论，在此过程中活跃氛围以及发展学生的跳跃性思维．

3．改变教学环境增加师生交流

课堂教学的氛围能够直接影响教师的教学情绪以及学生的学习情绪，因此，进行教学氛围的改进以及氛围的轻松化和热闹化十分有必要．在课堂教学上需保证学生的主体地位，以学生之间以及学生与教师之间的讨论和分析为主，从而调动学生的学习积极性，也对授课的进展有促进作用，使得教师的授课任务相对轻松，对于最终目标的完成起到辅助性作用．良好的课堂氛围能够加深学生对于物理知识的印象以及对于物理的兴趣，从而使得物理教学得到发展．学好高中物理是为学生将来往该方面相关的方向发展奠定良好基础，其对于学生的意义不但在于提高成绩，对于学生的学习能力、发散性思维以及思考能力都具有提高作用．因此，变更改进现阶段高中物理传统教学模式具有实际意义．

作者：陈晓燕 单位：江苏省南京市燕子矶中学