认知发展下初高中物理教学衔接的策略

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摘要:初、高中物理教学衔接，不仅涉及物理认知不断地深化，更涉及学生学习方法及时地调整．教师要合理规划，引导学生适应高中物理学习，指导学生完善学习方法．

关键词:高中物理教学；衔接

高一物理教学的最大问题是如何完美地实现学生初、高中学习的衔接．

一、立足于学生初中所学，促进初、高中物理知识的同化

认知心理学认为，学生的已有认知是影响其继续学习最重要的因素．初、高中所学的物理知识之间有着非常密切的联系，学生在初中阶段所学的物理，不仅包括物理基础知识，也是对物理学科特点和知识结构进行总体的介绍．因此，在高中物理教学筹划时，教师应该依托学生已有的知识基础进行相关设计．这就要求教师要了解学生的基础现状，尤其学生在新授知识领域已有的物理概念和规律的认知情况，然后针对具体的情况进行行之有效的策略选择和教学安排．物理教学导入环节的设计，要立足于学生已有的知识基础，注意围绕学生已有的认知构建新的知识体系，把初中所学和高中新学内容有效地衔接起来．在教学过程中，教师要灵活选择教学方法，通过引导学生进行联想、回忆和对比，让学生认识到初、高中物理知识间的异同之处，并启发学生重新发掘自己已有的认知体系，寻找能够与新学内容发生同化的物理知识，促进新旧知识的融合，引导学生在探究中完成规律的总结，并实现认知结构的重组．最后，教师要引导学生通过对新规律的运用，进一步检测和巩固新学内容，以成功实现知识的迁移．

二、立足学生的思维特点，促进科学方法和物理思想的渗透

物理是一门讲究知识性和方法性的学科，物理知识及其探究过程都体现了这一特点．初、高中物理教学对这一特性都有充分体现，但是侧重点各有针对:限于学生认知能力的不足，初中物理教学侧重于知识的传授;随着年龄的增长，各种知识储备和自我能力提升已经达到一定程度的高中生，在学习物理时，更加强调科学方法和物理思想的渗透．在高中物理教学中，教师应该将重点落在引导学生熟悉探究知识的方法以及形成相关知识的过程，注重将物理思想和相关探究方法有意识地渗透给学生．高一阶段学生接触到的探究方法有:简化处理研究对象，依据实际问题进行物理建模，通过物理模型研究有关问题，分析和整理相关感性素材进而得出规律，明确物理规律的适用条件和使用要点，能对规律进行推广运用．例如，“平行四边形定则”、“牛顿运动定律”等内容的构建，大多是遵循上述研究思路进行构建的．对类似内容进行教学时，教师要沿着知识形成和规律发现的有关思路引导学生进行相关认知的构建，通过建立模型、实验探究、规律总结等过程的体验，让学生的分析能力、逻辑推理能力获得提高．高中阶段很多科学方法和物理思想会渗透在习题中，让学生通过习题的练习实现相关能力的提升．在引导学生对习题进行处理时，教师要让学生理解答案求解的过程，也要让学生认识到问题分析和思路构建的具体方法．在引导学生对物理状态和过程进行分析时，教师要依据学生的思维特点，启发学生自主进行模型构建和过程分解．将复杂问题简单化、抽象问题实体化的一项有效手段就是作图．图象语言是物理表征的重要方式之一．在高一阶段的物理教学中，如受力分析图、运动示意图等，不仅是学生处理具体问题的有效手段，更是培养学生物理能力的重要途径．

三、立足学生的接受能力，调节课堂教学节奏

与初中相比，高中物理的知识结构联系更加紧密，理解难度更大．在高中物理教学的最初阶段，教师要了解学生的真实基础以及他们所适合的教学方法和上课节奏．在具体教学中，教师可以在不破坏知识完整性的前提下，将有关知识进行分解化处理，增设教学实施的阶梯，推动学生螺旋式地构建认知．例如，在讲“加速度”时，笔者分成以下几步:①概念介绍．通过具体的情境创设，让学生了解加速度概念的表达．②概念对比．引导学生对比加速度、速度和速度变化量，让学生理解加速度概念的内涵和外延．③概念应用．通过匀变速直线运动的介绍，让学生了解加速度概念提出的实用价值．④概念深化．通过变加速直线运动的介绍，促进学生深层次认识加速度．

总之，高一阶段是学生适应高中物理教学的关键期，教师放慢教学节奏，降低教学起点，艺术化地构建学习支架，能帮助学生顺利渡过这段适应期．同时，学生逐渐适应高中物理教学的特点，完善学习方法，增强学习信心，提高学习效果．

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