中学物理教学情境创设思考

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摘要：物理是中学生要学的理科的一个主要学科，学生学起来总觉得知识枯燥、难理解。教师如果能在教学过程中引入情境教学，就能对教学有所帮助，也能促进学生的学习。情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。

关键词：中学物理；教学；情境；创设策略

情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设是进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。

一、中学物理主要内容和要求

物理是中学生要学的理科的一个主要学科，纵观整个中学阶段的物理知识，大体上可以分成以下几个部分，首先是与物质的运动相关，一部分是运动的基本特点和基本概念其次是物理概念之前的一些联系，即物理规律，再次是由基本概念和基本物理规律推论得到的结论，还有重要的一部分是物理实验。中学物理对学生的基本要求是让他们通过学习，认识基本的物质、运动、能量间的关系，在实践中可以了解、感悟物理知识的应用，学会在实践中应用知识，发展自我的自主学习能力和不断发展的能力。

二、情境创设的策略

物理知识比较抽象，学生学起来有一定的困难。创设情境可以给学生的物理学习带来便利。情境可以让学生更形象地想到各个物理过程，如小球的无初速度的平抛，小车无摩擦力地向前运动，尤其是那些在现实条件下很难发生的现象和过程。这时，情境创设就显现出了其的作用。情境创设可以从以下几个方面来创设。

（一）加强实验操作

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是设计问题情境的重要途径。物理实验所展示直观的现象能有效促进问题的新形成。利用物理实验现象设计问题情境，引导学生通过对现象的观察、交流讨论和分析获得的感性信息去思考新问题，从而揭示物理现象的本质，探究出正确的物理规律。实验是对物理知识的最好诠释，能将基本的、枯燥的知识摇身一变成为活生生的现象。针对实验，教师可以将原来就有的一些演示实验和学生实验进行改善和改进，创设情境。另外，由于教材上编写的实验数目有限，教师可以自行设计一些演示实验，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低实验的成本，还能给学生加深印象，拉近物理与生活的距离，促进学生在生活中应用物理知识能力的形成。例如，学习“自由落体运动”一节时，我是这样给学生创设学习情境的：

1.准备两张不同的纸片，一张稍厚，较硬，另一张稍薄较软，手持纸片同时从高处撒手，观察两张纸片下落的情况，得出结论———轻的物体下落缓慢。

2.将稍薄较软的纸片用力揉捏成团，再次同时将它们从高处撒手，观察下落的情况，得出结论———轻的物体下落也有快的时候。

3.把体积相同的塑料球和铁球同时从同一高度下落到水平桌面。——让大家仔细倾听，结果：只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。这些情境，非常有利于学生展开思维，产生好奇心，实验的动机有了，再加上能够养成良好的习惯，这样就能够提高学习效率。

（二）创设认知冲突，激发学生求知好奇

设置悬念，以奇引入。教师要善于引导,学起于思，思源于疑，有疑才能引起寻根问底的思考，通过设置悬念,可以使学生注意力高度集中,诱发学生积极思维,使学生发现问题、思考问题、解决问题。教师可以利用学生原有知识与新知识之间的矛盾来创设情境。例如，学生在平时会在头脑中存在一些想当然的想法，这些想法一般都是错误的，比如，学生认为只有力作用到物体上，物体才能运动，以为力才是物体运动的原因，没有力，物体就无法运动。类似的这些问题还有很多，所以教师在课堂中，巧妙利用这些错误概念，在学生头脑中形成强烈的认知冲突，促使学生注意力全都集中在对新知识的学习上，这种形式的教学效果非常好。如在“探究两灯泡串联电路电流的规律”时，学生的前概念是闭合开关，灯泡越靠近电池正极的电流越大，越到负极越小，学生分组实验，用电流表分别测出各处的电流大小，然后在表格中记录一次数据后发现电流相等，与学生的前概念有冲突，激发学生的质疑欲。有小组提出，一次实验存在偶然性，下一步应该怎样做？学生小组交流讨论，应换用不同规格的小灯泡，再多次测出几组电流值，比较数据，得出正确的结论。在学生主动参与实验探究过程中，通过问题冲突的提出和解决，促进学生知识正迁移，以激励性的语言给学生做出发展性的评价，使学生思维更加活跃、潜能充分发挥，逐步将知识转化为能力。

（三）在学生合作学习交流讨论中创设

通过学生小组交流讨论，不断对所学知识概念进行质疑，找到自己的认知差距，平衡问题情境，产生思维共振和情感共鸣，促进新知识概念在认知体系中的建立和深化。对于每个学生来说,由于其对问题认知的深度和广度不同，对事物的理解都会受自身条件、认知水平的局限，都会受原有知识背景的影响。因此，对同一问题的认知往往会因人而异，有的较全面，有的较片面，有的较深刻，有的则完全错误。这样，在合作学习中,学习者之间就会产生不同观点的对立、碰撞，从而创设学习的问题情境。总而言之，为了将物理知识以学生更加容易接受的形式呈现出来，教师需要深刻挖掘教材，将知识融入情境之中，帮助学生更好理解，加深印象，加深理解，让学生收获成功的快乐，还能把抽象的物理概念和物理规律进行具体化，使原本深奥难懂的道理浅显化，把枯燥的知识变得趣味化，进而提高学生解决问题的能力，促进学生建立更科学、立体、系统的知识体系，培养学生丰富、科学的物理素养，大大地提升中学物理教学的效率。

参考文献：

[1]周波.中学物理教学情境的创设[J].才智，2015（6）.

[2]陈秋丽，李贵安，醋燕妮，刘耿，刘婵玉.基于创新能力培养的中学物理课堂教学情境创设策略[J].新课程研究：下旬刊，2012（8）.

[3]黄学奇.中学物理教学中的问题情境创设[J].教育教学论坛，2014（3）.

[4]叶根弟.浅谈中学物理教学问题情境的创设[J].中学物理教学参考，2012（6）.

作者：张晶  单位：甘肃省临泽县第四中学