物理实验教学方法探索(5篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了物理实验教学方法探索(5篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：初中物理课堂实验教学的方法

摘要：在初中阶段的物理课堂中，有效加入实验教学可以帮助学生打开认知的局限，从而能够掌握正确的学习物理知识的方法，端正自己的学习态度，从而最终全面提升自身的综合物理素养。

关键词：初中物理；实验教学；探究

在初中物理实验教学的众多环节中，探究性实验教学是其中最为重要的一个环节，这个部分在新课改中有明确的要求，因此，作为一名优秀的初中物理教师，一定要正确看待实验教学，在符合新课改的要求的基础上，对学生进行最正确的教学。通过探究性的实验教学，学生能够在最短的时间内了解基础物理实验的实行步骤，并且能够通过自身的实践，掌握物理知识的发现规律，从而提升自身对物理知识的学习兴趣，促进自身全面物理素养的培养。

1将课堂实验和教学进行紧密结合

笔者认为，单纯地进行书面知识的教学，学生不足以掌握其要义。单纯地进行实验探究，学生也不能够领悟这么做的意义所在，只有将两者结合在一起，才能够真正发挥探究性实验的教学功效，才能够帮助学生真正的掌握相关的物理知识。由此，作为一名优秀的初中物理实验教师，一定要学会将两者结合在一起进行相应知识点的教学，帮助学生真正的掌握相应的知识点。例如，笔者在平时的课堂教学过程中，针对弹力这个环节使用的就是边学边实验的方式进行教学。首先，笔者先询问学生，你印象中的弹力是什么样的？如果没有了弹力，这个世界会变成什么样子？学生给出了自己的答案，并阐述了自己对于弹力的认知。在此基础上，笔者给学生明确了自己对于弹力的定义，让学生寻求自己的认知和定义之间的区别，并寻求其原因，在此基础上用弹簧测力器进行弹力的实验，从而丰富了学生对弹力的认知，了解到了真正意义上的弹力是什么，有什么功效。边学习边实验的教学方式，帮助学生能够在最短的时间内了解到了弹力的相应知识点。

2将实验的空间进行有效的扩充

在最基础的阶段，笔者鼓励教师引导学生运用已有的科学实验仪器在教室内进行基础的实验探究，在学生具备了一定的实验素养的基础上，就可以鼓励学生为了达到研究的目的，自制相关的实验仪器，在更广阔的空间内进行相应实验的探究，从而能够最大程度的满足自己对于物理世界的认知。例如，笔者在讲述有关压强的相关内容的时候就鼓励学生通过自己手边的素材进行实验仪器的设计，进行相应的实验。有些学生发现，之所以小刀可以把橡皮切开，这里就运用了压强的相应原理。有些同学通过自己的方式寻找到了汽水瓶和输液管，将之结合制作成了，运用压强进行输液的吊水坪。通过这样的方式进行实验教学，学生能够丰富自己对于相应知识的看法，从多角度进行思考，全方位的提升自己的物理实验素养。

3鼓励学生在合作中完成相应的实验探究

物理实验教学过程中，教师需要注意的是，不仅仅要培养学生自己动手进行实验的能力，还需要培养学生能够在相互帮助下完成大型实验探究的能力。因为抛开学校内的物理实验较为简单，学生一个人就能够完成实验探究，但是在实际的生活中，如果真的需要进行实验探究，大多数还是需要多人合作完成，这就需要学生能够在学生阶段就养成合作探究的能力。由此，教师需要有目的性的设计一定的大型物理实验，让学生只有通过合作才能够完成，从而提升学生的实验能力。例如，笔者在讲述物理的浮沉条件的相关内容的时候，给学生准备了三组对照实验，一组里面设计的盐水，一组里面设计的白开水，一组里面设计的油水，在里面放入鸡蛋，观察其浮沉条件，在此基础上改变每一组的配比，再此观察其中鸡蛋的浮沉条件。这个实验需要多人合作才能够完成，并且需要详细的分析。笔者让五人一组进行实验，在一节课下，只有少数的小组能够达到教师的要求，寻找到想要的规律，这就是学生合作能力不足的体现。由此，笔者告知学生合作探究需要的注意点，并在之后的教学过程中，多举办相应的大型物理实验探究，从而丰富了学生对于合做实验的认知，提升了自身的合作探究能力。

4有效通过生活素材寻求实验的探究点

笔者认为，课本上的知识毕竟是有限的，但是生活中的物理知识是无穷无尽的，由此，教师应当鼓励学生发现生活中的物理现象，并对之进行自身的探讨总结，从而发现其出现的规律。通过这样的鼓励性实验教学，学生就能够养成观察身边发生的事情的好习惯，从而能够随时随地的进行思考，随时随地的巩固自身的物理知识，最终在潜移默化中培养和锻炼自身的物理综合素养。

结语：

综上所述，在初中物理教学阶段，科学合理地开展实验教学对于学生的物理学习有着十分重要的意义，这也是新课改赋予教师的使命。作为一名优秀的初中物理教师，一定要打破思维认知，积极准备丰富多彩的实验引导学生进行探究，从而强化学生的实验思维，培养学生的全面综合实验素养。此路漫长，任重而道远。

参考文献

［1］钱爱华．初中物理探究性实验教学实践［J］．课程教育研究，2014，（32）．

［2］宋京学．初中物理分组实验教学的思考［J］．新课程研究：上旬，2010（05）．

作者：毕样才 单位：江西省贵溪市白田乡白田中学

第二篇：大学物理教学方法中实验教学的作用

摘要：大学物理知识和规律是由人们经过多次反复的实验，由实验所得出的总结，演算得出的。因此实验教学在物理教学中占据着重要的作用。在大学物理教学中，应用实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在探究实验过程中，将理论知识运用到实践中，从而提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。

关键词：大学；物理；实验教学；作用

0引言

物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中，实验教学是物理学常用的教学方法。在传统的物理教学中，教师采用的是落后的教学模式，忽略了实验教学的重要性，让学生在学习中面临着一些困难，影响了物理学习成绩的提高。因此学生在这样的教学模式学习是很难提高自己的物理成绩的，也很难认识到实验教学的重要性。当前大学物理教学只有重视实验教学方法才能够真正地提高物理教学水平，提高学生解决问题的能力。

1实验教学在大学物理教学中的地位

1.1实验教学是物理教学的基础

在物理教学中实验教学是一种常见的教学方法，也是激发学生学习物理知识的重要途径。学生在物理教学中可以主动观察实验现象，提高自己的动手操作能力。学生在做实验的过程中也是一个加深对物理知识理解的过程，在这个过程之中学生可以把学到的知识运用到实践过程中，提高自己的理论联系实践能力。在大学物理教学之中，实验教学不仅具有一定的时限性，也具有一定的明了性，学生在做实验的过程中可以更加容易接受物理知识，对于学生理解一些比较困难的知识有着极大的帮助，由此可见，大学物理教学的基础是实验教学。

1.2实验教学是物理教学的主要内容

大学物理教学分解为三种因素，实验，概念体系和教学。由此可见，实验教学是物理教学的主要内容。实验教学不仅在物理教学中占据了重要的地位，而且对于物理其它方面的教学有着极大的帮助。实验教学可以形成概念体系与概念体系，教师才能够进行物理内容的整体教学，综上所述，实验教学的地位是不可替代的。学生做实验的过程就是一个对物理概念和定律消化的过程，也是一个对物理知识增加认识和理解的过程，因此，物理实验是必不可少的。

1.3实验教学是物理教学的重要方法

很多学生在学习物理中有一个共同的感受是，物理知识是抽象的，是难以理解的，这时物理教师可以给学生提供是合适的教学方法，可以通过实验教学，来帮助学生学习物理知识。例如，教师在讲解一些定律的时候，可以改变传统的讲解模式，在给学生讲解完知识之后，指导学生做演示实验，学生在观察实验的过程中就能够对定律有个全面的理解，通过这种理论讲解加实验教学的方式，学生就能全面理解抽象的物理定律，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能使物理课堂变得丰富多彩。

2大学物理教学方法中实验教学的作用研究

2.1有利于培养学生的问题意识

对于学生来说，问题意识的培养是至关重要的，不论是对于学习还是以后的就业都有着很大的帮助。在大学物理教学过程中，通过实验教学可以有效地引导学生思考问题，分析问题和解决问题。教师在给学生讲解完物理知识之后，可以给学生提出探究性的问题，然后指导学生做实验。学生在做实验的过程中就会带着问题去做实验，然后在做实验的过程中不断思考问题。

2.2有利于激发学生对物理的探究兴趣

兴趣的培养对大学生来说也是比较重要的。学生只有对知识产生兴趣才能提高学习效率。物理知识是比较抽象的，比较复杂的，学生具有了学习兴趣，才能够在学习过程中更加积极主动。单纯的理论知识很难激发学生的学习兴趣的，因此教师在教学过程中可以通过利用实验教学，来创造一些教学情境，增加物理课程的趣味性让学生在情境中理解抽象的物理知识，然后主动探索知识。教师可以把物理教学中的知识，还原成生活场景，然后再进行实验演示，让学生在生活场景中理解知识，分析问题和解决问题。教师通过利用这样的教学方式，不仅可以使物理课堂变得具有一定的趣味性，也能够把抽象的物理知识变得具体化，这样学生就能够激发自己的探究兴趣，从而提高学习兴致。

2.3有利于培养学生的创新能力

在物理教学过程中，教师通过利用实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题的能力，从而有利于培养学生的创新能力。有的学生会通过土电话进行对话，有的会选择钢丝，有的选择铁丝，塑料绳等，学生在这样的教学模式下，会根据自己的创新性的想法来进行实验操作，不仅学会了物理知识，还能对声音在生活中的应用情况进行了具体的探究，从而培养自己的创新能力。

2.4有利于提高学生的实践能力

对于大学生来说，实践能力的培养是比较重要的。大学教学的目的是培养学生的实践能力，因此实验教学可以很好地提高学生的理论联系实践能力。教师通过实验教学可以让学生把学习到的理论知识运用到实际操作中，学生就可以在做实验过程时对理论知识加以记忆和消化，这种方式比单纯的让学生死记硬背知识，更能提高学生的实践能力。学生在实验过程中学会思考，提高解决问题的能力，提高自己的实践能力，对于以后的就业有着极大的帮助。

3结束语

物理教学中实验教学的实施是一个不断完善的过程。物理教学只有不断的创新，不断的改革，才能够真正的提高教学的发展水平。物理教学离不开实验教学，教学是物理教学的基础，不仅可以培养学生创新能力，也是提高学生实践能力的有效途径。在物理教学生只有更合理的运用实验教学才能真正的体现出物理教学的价值，培养出优秀的人才。

参考文献：

[1]钟士军.物理探究学习工具设计研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]石娜娜.实验教学在物理教学中的运用[D].开封：河南大学，2013.

[3]明秀坤.探究学习在物理课堂教学中的应用策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

作者：梅策香 柳钰 曾利霞 单位：咸阳师范学院物理与电子工程学院

第三篇：高中物理实验教学的地位分析

摘要：当下的高中物理教学存在忽视物理实验教学的现状，这不符合第二代认知科学的基本观点———具身认知观所揭示的人类认知机理。高中物理实验教学在学生习得物理概念和规律以及形成科学精神过程中具有独特的功能，故实验教学设计应遵循学生分组实验优先原则、真实实验情境优先原则和学生生活体验素材优先原则。

关键词：具身认知观；高中物理；实验教学

第二代认知科学提出三个基本观点：认知是具身的、认知是情境的、认知具有动力系统。认知的具身性为高中物理实验教学为什么具有极其重要性的原因提供了充分和科学的解释。因此，本文在具身认知观视域下对当下高中物理实验教学的现状、实验教学的功能及其设计应该遵循的原则等问题展开分析，试图还高中物理实验教学应有的地位。

1当下高中物理实验教学的尴尬地位

1.1国家对高中物理实验教学提出的要求

众所周知，国家历来在各种文本中都明确指出高中物理实验教学拥有重要的地位。比如教育部制订的关于课程的纲领性文本———《普通高中物理课程标准（实验）》在“课程具体目标”的“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”部分分别做出规定：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”；“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”；“……能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。”[1]从国家对高中物理课程目标的规定里反映出物理实验在高中物理教学中占有举足轻重的地位，绝不是可有可无或者处于边缘化的地位。关于高中物理实验的教学要求，在其他各级各类的国家教育行政机关出台的文件中也是明确无误地做出相应的具有很重要地位的规定和要求。在各种物理教科书的前言中，都会不约而同地指出：物理学是一门以实验为基础的自然科学。那么，物理教学是毋庸置疑要高度重视物理实验的教学。

1.2高中物理实验在物理教师教学中的尴尬地位

物理学本身的学科逻辑和学生的认知规律都要求学习物理要重视物理实验的学习和教学。但是，在实际的教学中，许多物理教师往往是严重地忽略了实验教学，导致高中物理实验在教学中处于尴尬地位。为什么会出现这种现象？是不是实验仅仅是物理学家在探索物理规律的时候所需要的，而在学习物理时是可有可无的，或者是对学好物理并没有真正的帮助。带着这些问题，笔者访谈了一些高中物理教师，有的教师坦诚地认为，对物理学的发展来说，物理实验是很重要的，对物理教学来说，由于国家的规定和要求，物理实验也是很重要的，但是，他们认为对提高学生的物理考试成绩来说，并没有太大的帮助。因此，在他们实际的教学中，往往是十分轻视物理实验的教学，尤其不重视学生分组实验的教学。一些物理教师为什么持有这样的观点，是因为他们发现许多学生在实验室往往是带着玩耍的态度做实验，对通过实验习得物理概念和规律不感兴趣，没有像科学家那样研究物理现象，更谈不上有科学家那样严谨科学的态度。从教师的角度看，与其让学生在实验室闹哄哄地玩一节课，还不如教师自己在黑板上讲解一下实验，多讲几道习题，似乎这样的教学效率更高。除了物理课堂实验教学的表面现象看起来乱哄哄的会让物理教师不愿意花更多时间进行实验教学外，还有一个重要的原因是当下的物理测试题在考查物理实验维度上的效度非常低，比如一些实验测试题学生只是通过题海训练而没有动手做过该实验的情况下也能正确回答。此外，影响学生能否正确回答各类测试题的因素非常复杂，表现在因素多，而且多因素之间的交互作用难以直接揭示出来，导致教师无视或体会不到物理实验对学生真正学好物理概念和规律的重要性和具有的不可替代的作用。由此，导致一些教师不明白物理实验对提高学生学好物理知识与技能以及考试成绩具有关键性的作用，他们宁可采取题海战术———一种短视行为，认为题海战术对提高学生的考试成绩具有更直接、高效的作用。殊不知，题海战术往往导致学生机械解题，并不能真正理解物理概念和规律，更谈不上灵活应用，当问题的情境改变了以后，许多学生就束手无策。忽视实验的物理教学，既不能提高学生的物理考试成绩，又不利于学生科学素养的提升，严重地影响了学生的终身发展。

2具身认知观下高中物理实验教学的应有地位

2.1具身认知观视域下认知过程的基本机理

认知的具身性是第二代认知科学的基本观点之一。所谓认知的具身性是指:“心智有赖于身体之生理的、神经的结构和活动形式。如果说‘活动’实际上是主、客体的相互作用，那么，也可把心智理解为深植于人的身体结构及身体与世界(环境)的相互作用之中。”[2]首先,这里说的“心智”和“认知”是同一概念；其次，身体结构除了人的大脑之外，还包括人的所有其他器官在内，那么，认知不但与大脑有关，还与身体其他器官有密切的关系；再次，认知与人和外部世界的相互作用息息相关，承认了这一点，就是承认了认知与主体经验的密不可分，因为人和外部世界的相互作用的直接结果相对于人来说，就是经验的获得或者说体验的增加。认知的具身性在第一代认知科学中被严重忽略了，然而，认知的具身性思想却是有渊源的，从认识论的角度看，认知的具身性强调的是整体思想，与古代中国的“天人合一”思想不谋而合，与西方19世纪格式塔学说主张的“现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素，因为整体不等于部分之总和”[3]的思想一脉相承。此外，西方一大批哲学家和心理学家，像杜威、胡塞尔、海德格尔、皮亚杰、维果茨基等人也持有认知的具身性观点，并为认知的具身性理论的兴起开创了先河。

2.2高中物理实验在学生习得物理概念和规律过程中的功能

从哲学认识论的角度来说，人的认识遵循从感性认识到理性认识的规律。高中物理概念和规律无不是建立在实验的基础上，学生要充分深入地理解物理概念和规律，也只能从实验开始，从实验现象的观察开始，把感觉器官感知到的信息通过抽象思维逐步上升到理论性认识。因此，高中物理实验在学生习得物理概念和规律过程中具有打基础的作用，是物理抽象思维的逻辑起点。从第二代认知科学的基本观点之一———认知的具身性来看，高中物理实验是深度调动学生参与物理学习的途径和方法。尤其是学生分组实验，每个学生亲自动手做实验，学生不仅是大脑器官参与了学习，而且是全身心地参与了学习，涉及到学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，还会激发学生的第六感觉———直觉的参与，总之，是具身性参与。学生在这些感知过程中获得的不仅是收集了实验资料和观察到实验的结果，更重要的是由于认知过程的具身性和情境性，给学生后续的抽象思维和意义建构过程提供了必需的丰富的素材和背景。这些素材哪怕是零散的、细微的，背景哪怕是模糊的、变动不居的，按照第二代认知科学理论，这些素材和背景却是学生展开思维过程和意义建构不可或缺的条件，它们在学生形成物理概念、理解物理概念之间的关系和掌握物理规律和原理的过程中起作用的方式和时机往往是非线性的、混沌的，因此，它们具有不可替代的条件性和支撑性作用。假如缺失这些条件，学生实际上没有发生真正有物理意义的学习。假如是几个学生一组进行合作实验，还会涉及到其他很重要的学习目标，比如学生间的交往、合作等能力目标。

2.3高中物理实验在学生形成科学精神过程中的功能

科学精神的核心要素当首推实事求是的精神。在物理学的领域里，就是尊重物理事实、客观对待实验现象、遵循物理规律进行实验设计、忠实记录实验数据、探究物理现象背后的本质和规律。物理学本身具有的独特品格及其以物理实验为基础的实证精神恰好是培养学生形成科学精神的绝佳契机。新课程设计了许多探究性的物理实验，学生在探究性的物理实验中，要亲历物理研究过程，亲自解决自己特定的问题，亲自动手做物理实验，学生会遇到各种各样预想不到的现象和困难，解决过程往往不是线性的，要经历种种曲折，要尝试运用各种假设[4]，在这个过程中，学生是否秉持老老实实的科学态度和实事求是的科学精神对学生能否真正学好物理学就起到关键性的作用，同时，学生能否忠实于自己观察到的实验现象和数据，尤其是当实验事实或数据与预想的或教科书上的结果不一致、不吻合的时候，对学生的科学精神的形成是一个很大的挑战，假如学生在这个时候坚持自己的观察结果，那么，学生就不会轻易放弃，就会追根究底，要么现成的结论有偏差，要么自己的实验存在不合理因素，要么两者都需要修正，这就是探索自然规律的真实过程。换言之，学生的科学精神在高中物理实验中应该是顺理成章、水到渠成地形成，而不是靠无效的、生硬的说教和灌输来培养。

3具身认知观下高中物理实验教学设计原则

3.1学生分组实验优先原则

当物理教师遇到某一节课需要进行实验教学时，而教师又有条件可以在两种方案中选择：学生分组动手做实验，教师课堂演示实验。按照具身认知观，教师应该采用学生分组实验优先原则，即选择学生分组实验方案。即使学生分组实验可能会花费更多一点时间也在所不惜，因为学生亲自动手获得的体验是教师无法传递给学生的，在更多主动、独立的体验中获得的知识的质量往往也是远高于用其他方式获得的。这与学生仅仅观察教师的演示有本质的区别。再者，学生亲自动手做实验，对学生学习物理学的兴趣的产生会有很大的帮助，同时也会在很大程度上降低学习物理学的难度。

3.2真实实验情境优先原则

当物理教师遇到某一节课需要进行实验教学时，而教师又有条件可以在以下几种方案中选择：观察教师演示实验、观看录像中的演示实验、观看实验挂图或PPT上的图片、观看屏幕上的动画。按照具身认知观，教师应该采用真实实验情境优先原则，即让学生观察教师演示实验的方案，而不能贪图简便，让学生看一下录像算完事，更不能选择PPT图片或动画，尤其是动画的方案是下下策，因为是假的。即使录像中的演示实验做得比教师亲自动手做得质量要好一些，也不轻易采用录像视频的播放方案，因为学生在真实实验情境中观察自己的老师做演示实验，除了习得知识与技能之外还有助于形成正确科学的“情感、态度与价值观”。

3.3学生生活体验素材优先原则

当物理教师遇到某一节课需要给学生进行举例说明教学时，而教师又有条件可以在两种方案中选择：学生普遍在生活中可能体验到或观察过的日常物理现象素材，学生几乎没有观察过的物理现象素材（比如，只有在生产或科研过程中才有的物理现象）。按照具身认知观，教师应该采用学生生活体验素材优先原则，即优先给学生举例普遍在生活中可能体验到或观察过的日常物理现象素材，即使举例的日常素材是司空见惯的也比教师凭空给学生描述的要强，因为学生曾经体验或观察过的现象，在教师的提醒下，学生很可能会重新激活体验，一旦学生过去曾经的体验被激活，在很大程度上可以弥补学生由于此刻没有做实验所造成的缺陷（正是考虑到这一点，把学生生活体验素材优先原则也归入高中物理实验教学设计原则），再者，抽象难懂的原理更需要具象化的、简单的例子来说明。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]李其维.“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J].心理学报,2008，40(12)：1306—1327.

[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]卢尚建.高中物理课堂有效教学研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2013：192—193.

作者：卢尚建 单位：温州市教师教育院

第四篇：合作学习在高中物理实验教学中的应用

摘要：目前，在我国新课程改革教学活动中，物理作为一门实用性较强的学科，对于培养学生的理性逻辑思维能力，具有十分重要的影响。物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质量的有效措施之一。合作学习在高中物理实验教学中的应用，逐渐成为教师关注的教学问题。本文将简要分析，合作学习在高中物理实验教学中的应用方面的相关内容，旨在进一步提高高中物理实验教学效率，促使学生可以更好的接受物理教学活动。

【关键词】合作学习；高中物理；实验教学；应用

在新课程改革发展的前提下，高中物理教学更加重视以学生为主的教学理念，强调合作学习在高中物理实验教学中应用的优势，应通过合作学习在高中物理实验教学中的应用，优化教学模式和创新教学方法，进一步提高高中物理教学的有效性。如何结合学生的实际学习情况，积极的通过合作学习的方式，激发学生参与物理实验教学活动也非常重要。因此，在高中物理教学中，重视合作学习在高中物理实验教学中的应用探究，对于其自身教学活动的开展，具有积极的促进作用。

1高中物理实验教学中开展合作学习模式的重要性

目前，在高中物理实验课程教学中，很多物理教师已经开始关注到改变传统实验教学模式的重要性。在开展物理实验教学中，由于物理教师对合作学习模式的认识不够，在合作学习模式的应用环节，仍停留在表面形式，很难提高物理实验教学的效率。我们都知道，合作学习不但是一种学习方式，也是一种学习品质。通过合作学习的方式，可以增强学生的主体能动性及主体意识，为学生参与物理实验活动提供一个相对轻松、良好的平台，使学生可以自由的发挥自己的能力，参与物理实验的整个过程。合作学习在高中物理实验教学中的应用，可以有效的改善传统实验教学中存在的学生被动听教师指挥进行实验操作的问题，物理教师更多的时候是扮演着引导者，及时的帮助学生解决在物理实验中存在的问题。

2合作学习在高中物理实验教学中的应用

2.1“不讲先做”，激发学生探究的好奇心

高中物理实验同理论一样重要，强化实验教学是新课程教学改革中的重要要求，也是高中物理课程发展的需要。合作学习在高中物理实验教学中的应用，可以实现“不讲先做”，激发学生探究的好奇心这这教学目标。在开展物理实验活动的环节，物理教师可以引导学生首先进行物理实验，激发学生探究物理知识的好奇心，在学生完成实验活动后，再进行物理知识的讲解，加深学生对物理知识的理解。因此，“不讲先做”，激发学生探究的好奇心，可以有效的提高学生参与物理实验的有效性，促进学生物理学习素质的提升。

2.2“边讲边做”，强化师生、生生合作

在物理实验教学中，“边讲边做”，强化师生、生生合作，也是合作学习在高中物理实验教学中应用的重要内容之一。在物理实验教学中，物理教师可以在学生合作学习的基础上，“边讲边做”，在理论知识讲解的同时，规范学生物理实验操作的行为，在观察学生进行物理实验的过程中，及时的帮助学生发现问题、解决问题，促使学生可以通过与同学之间的合作，与教师之间的合作，顺利的完成物理实验探究的过程，提高自身参与物理实验的能力。因此，“边讲边做”，强化师生、生生合作，是合作学习在高中物理实验教学中的应用中非常重要的内容。

2.3“边做边学”，引导学生进行自主探究学习

在实际教学活动中，“边做边学”，引导学生进行自主探究学习，也是合作学习在高中物理实验教学中应用的主要内容之一。在开展物理实验教学活动中，物理教师在指导学生进行物理实验的环节，可以鼓励学生进行自主学习探究活动，在每个物理实验活动结束后，对物理实验的过程及实验结果进行总结，在这一过程中，强化学生对物理知识的理解与运用，使之可以更加全面的学习物理知识。因此，在物理实验教学中，重视“边做边学”，引导学生进行自主探究学习这一点也非常重要。

3结语

综上所述，物理作为一门以实验为基础的科学，在高中物理教学中，重视实验教学的开展，有利于使学生更好的理解物理原理的构成与发展，提高学生学习物理的效率。在高中物理教学中，通过发挥合作学习在高中物理实验教学中应用的优势，不但可以有效的提高学生的合作能力、探究能力，而且有利于激发学生参与物理实验活动的积极性，使之可以及时的发现学习中存在的问题，不断提高自身的学习能力。因此，在实际教学活动中，重视合作学习在高中物理实验教学中的应用，具有积极的现实意义。

参考文献

[1]刘金波.探究合作学习在高中物理实验教学中的应用[J].速读（上旬）,2014(10):209-209.

[2]姚伟佳.浅谈合作学习在高中物理实验教学中的应用[J].小作家选刊,2016(08):156-156.

[3]陈健龙.合作学习在高中物理实验教学中的应用探究[J].速读（上旬）,2014(12):199-199.

[4]王其阳.合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践探究[J].科学大众（科学教育）,2014(08):4-4.

作者：陈东华 单位：江苏省常熟市王淦昌中学

第五篇：虚拟实验促进初中物理实验教学

摘要：物理学科是初中教学的重中之重，而物理实验又是物理教学中不可或缺的重要组成部分，学好物理实验对提升学生物理整体学习水平具有促进意义。诚然，物理实验是物理概念、定理、公式等知识的直观体现，而教师要想提升学生的物理学习成绩，优化物理实验方法与策略十分必要。本文介绍了一种新型、高效的物理实验教学方法，即“虚拟实验”教学策略，并阐述了运用虚拟实验促进初中物理实验教学水平提升的有效策略，以飨读者。

关键词：虚拟实验；初中物理；实验教学；原则；有效策略

新课改的实施对初中物理教学提出了更加严苛的要求，它强调，初中物理教学要更加关注学生课堂主体地位的实现，更加关注学生个性发展，更加注重学生质疑、探究与创新等能力的培养。毋庸置疑，物理实验是实现以上基本要求的最直接、有效的途径，故如何巧用物理实验教学方法提高物理实验教学水平是初中物理教师面临的棘手任务。虚拟实验是一种依托现代先进科技的实验教学方法，它极大提升了教师“教”和学生的“学”的效率。

一遵循一定原则，做好虚拟实验的开发制作

开发与制作迎合学生“学”和教师“教”的虚拟实验是运用虚拟实验促进初中物理实验教学的基础与前提。因此，教师要遵循一定原则，做好虚拟实验的开发与制作。目前，科技领域交流流行的虚拟实验开发工具主要有Flash软件、Java软件、C++、VRML等，教师一定要遵循一定的原则，运用恰当的虚拟实验开发工具制作最能构建高效初中物理实验课堂的虚拟实验。关于初中物理虚拟实验开发，教师可遵循以下原则：科学性原则、仿真性原则、沉浸性原则、易操作性原则、实用性原则等。即教师在开发虚拟物理实验时，要尽可能采用科学的开发方法，确保信息真实，不误导学生，尽可能迎合学生最近发展区，充分调动学生兴趣与激情；仿真性要强；所开发的虚拟实验要最能提升物理实验教学质量。例如，在“小孔成像”（树林光斑）的实验教学中，教师可以运用Flash软件开发虚拟实验，而教师所开发的虚拟实验要能够达到“让学生懂得小孔成像原理，影响小孔成像‘像’大小的因素，并能够轻松、认真、仔细、高效地完成物理实验”的最终教学目的。再者，所开发的虚拟实验操作性和实用性要强，在学生简单拖动鼠标时能轻松达到完成每一步“小孔成像”步骤，让学生通过电脑操作虚拟实验享受亲临物理实验的真实体验。总之，虚拟实验开发是其实施的基础，教师要重视并做好开发环节。

二巧用虚拟仿真演示型教学模式激发学生兴趣

物理实验一直是学生物理学习的重难点，很多教师在实验进行过程中往往采用自己先动手实验，然后学生观察实验的方式进行教学。但不可否认的是，学生的观察相对于教师的演示实验具有滞后性，当学生经过仔细观察依然难以掌握实验步骤和实验现象后，其学习积极性便会骤减，这不利于学生的物理实验学习。但是，虚拟仿真演示型教学模式则能很好解决这一问题，激发学生兴趣，提升学生物理实验积极性。教师的实物仪器实验演示不利于学生观察、记忆与巩固，采用虚拟实验仿真演示型教学模式能极大克服这一弊端，达到事半功倍的教学效果。例如，在“天平的使用”物理实验中，如何培养学生精准、科学使用天平的能力是物理教师的主要任务。但是传统的实物仪器演示教学不能使坐在教师每一个角落的学生观察到教师的实验，这对学生的天平实验学习很不利。因此，教师可以采用虚拟实验演示的方式，让学生有足够的观察和学习时间，继而高效提升其天平使用准确性与高效性。首先，教师要确定好虚拟实验目标。可将该实验目标确立为：会调节与使用天平，会运用天平称量固体、液体质量，并学会增减砝码，能够准确、科学地记录测量结果。其次，对学生兴趣、能力等进行分析，确定虚拟实验演示和讲解次数。教师要基于学生的兴趣、认知以及能力等确定虚拟演示实验次数，提升学生的接受能力。最后，要强化讨论，提升学生的质疑、探究等能力。

三以虚拟探究分组型模式培养学生探究能力

初中物理实验旨在培养学生的质疑、析疑、探疑、解疑、动手操作、创新等能力，虚拟实验教学中的虚拟探究分组型教学模式能对学生探究等能力的培养具有积极的促进意义。该教学模式可简单称为“分组协作”教学模式。该教学模式的基本步骤为学生分组协作进行虚拟实验操作、对虚拟实验操作进行讨论总结、学生分组合作仪器实验验证、展示实验结果、分析实验结果、教师进行反馈评价等。该教学模式以分组的方式实现了虚拟实验与仪器实验的融合，极大提升了学生合作、探究等能力。例如，关于“太阳光的色散和验证紫外线、红外线的存在”的物理实验教学，教师可以采用虚拟探究分组型物理实验教学模式开展实验教学。首先，教师要将学生进行分组。分组可按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行分组，继而，在教师演示后后让不同组的各个组员共同参与虚拟实验操作（一组的成员参与一个实验操作），虚拟实验操作后，可先让组内成员就实验结果进行讨论和总结。接下来，教师指导小组进行实物仪器实验，让学生借鉴虚拟实验操作经验指导现实操作，提高现实仪器实验操作的准确性。例如，对于红外线的验证，学生可分组进行以下仪器实验：将三支玻璃泡涂黑的初温相同的温度计分别放在色散后红光的外侧、可见光区、紫光外侧，相同一段时间后红光外侧温度计示数升高最多。最后，要进行实验结果展示，讨论与评析。综上可知，虚拟实验教学模式为初中物理实验教学的改革与发展开辟了新的路径，它是一种科学、现代、高效且迎合新课改理念的一种教学方法，其对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义，故初中物理教师应强化重视。但毋庸置疑，用虚拟实验促进初中物理实验教学是一项繁琐复杂的系统工程，不可一蹴而就，教师要立足教学实际，以科学的方法和手段促进虚拟实验教学实施，以全面提升初中生物理实验教学水平。

参考文献

[1]李璐.虚拟仿真实验室应用于初中物理实验教学的理论与实践研究[D].陕西师范大学,2009.

[2]邢如玲.虚拟实验在初中物理实验教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,2011.

[3]毕於生.虚拟现实技术在初中物理实验教学中的应用[D].山东师范大学,2012.

作者：钱宝冬 单位：吉林省长春市九台区第二十二中学