高职物理教学达成过程及方法目标

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【摘要】总结高职物理教学“过程与方法”目标达成的现状，介绍能促进“过程与方法”目标有效达成的理论基础，并结合高职物理教学案例阐述达成“过程与方法”目标的基本策略。

【关键词】高职物理;达成;过程与方法目标

三维课程目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。很多高职物理老师在平时的教学过程中只重视“知识与技能”目标，往往忽视了“过程与方法”目标的达成。高职物理教学的宗旨不是为了应试，而是提高学生的学科素养，为学生成功就业、高质量就业打基础。可见，达成“过程与方法”目标对于高职生来说尤为重要。接下来，就如何有效达成高职物理教学“过程与方法”目标进行阐述。

一、高职物理“过程与方法”目标达成的现状

1．教师把传授知识作为高职物理教学的唯一目标。受传统的应试教育影响，有些教师把高职物理教学的目标确定为对付考试，解题的目的就是为了获得一个最终的结果。长此以往，教师就忽视了“过程与方法”教育，更谈不上“过程与方法”目标的达成，高职物理教学没有达到预期的效果，不利于学科素养的培养。2．教学只重“结果”，轻视“过程”。有些老师为了“提高教学效率”，并减轻学生的学习“负担”，对于某些难懂的定理、定律，只要求学生记住结论，在解题时应用结论即可，不必深究其归纳过程。没有认识到过程和原因分析的重要性，这样处理虽然“提高了教学效率”，但是学生的“过程与方法”能力没有得到应有的锻炼。3．教与学不能有效衔接。在平时的高职物理教学过程中，有时会存在这样一种情况：老师深知培养学生“过程与方法”能力的重要性，也非常重视通过学生自主探究活动来培养学生的“过程与方法”能力。但是，往往因种种原因课前设计好的探究活动无法开展下去，最终还是靠老师来讲解，学生被动接受，依然达不到预期的效果。

二、重视“过程与方法”目标达成的必要性

（一）知识和技能不再是高职物理教学的唯一要素

1.传统的高职物理教学主要以掌握学科知识为主。随着网络技术的发展，互联网的海量信息包括了方方面面。当我们遇到不懂的问题只要求助网络，大都会迎刃而解，信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。总之，学习高职物理已不再是仅仅为了掌握某个物理知识点。2.随着科技的发展，很多产品都在升级换代，学习高职物理仅仅为了掌握某一项技能意义也不大。比如以前的电视机需要操作者手动调节天线的长度、位置及相关调频旋钮才能接收到较强的电视信号；现在都是有线电视，且都用遥控器控制，只要按下按钮就能接收到清晰的声音、图像，原来放电视的那些操作技能已失去了意义。而且技能的具体内容也在与时俱进。以前使用的万用表表头都是指针式的，读数非常麻烦，特别是测量电阻时读数经常错，所以老师会指导学生花费大量时间进行读数训练。而现在流行的万用表表头都是数显式的，读数非常简单，不需要进行训练。可见，学习高职物理仅仅为了掌握某项技能也没有多大意义了。3.高职的某些专业不需要直接用到物理知识和技能。比如财会、旅游等专业就不直接涉及到物理知识，仅仅为了掌握一些物理知识而学习物理意义不大。高职学生学习物理课程更多的是为了学习物理学科中蕴涵的科学方法、科学思维，锻炼动手能力。

（二）达成“过程与方法”目标有助于培养学生的职业技能和职业素养

技能的掌握要经过一定的训练过程，仅靠理论学习很难达成。“方法”通常表现为解决问题的程序，理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用某种方法需要通过一定的“过程”来实现，让学生经历某一过程，为培养和发展相应的能力创造条件。物理课程能提升学生的科学素养，发展学生的创新思维能力，培养学生的综合职业能力，从长远来看，“过程与方法”目标对高职生基本素质的形成具有重要作用，强化“过程与方法”目标有利于提高学生解决问题的能力，“过程与方法”对学生获得某种体验、增强某种意识、掌握某种方法、发展能力方面具有不可替代的作用。另外，对于高职学生来说，安全意识、质量意识、责任意识尤为重要。而意识是很难通过灌输来增强的，只有在具体的探究过程中通过某种体验，才能得以增强。

三、达成“过程与方法”目标的理论基础

布鲁纳认为，知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，其内容是不断变化、不断丰富的。我们不能仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应让学生通过探究发现知识。由此，学生不仅得到了知识，而且也获得了探究的态度和方法。建构主义认为，学习是积极的、主动的。在学的意义上，学生是教学的主体，离开学生积极主动的参与，任何教学都是无效的。高职物理教学要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、自主探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作的能力。也就是说，我们要让学生在发现知识的过程中，建构自己的知识体系，培养学科核心素养。

四、促进高职物理教学“过程与方法”目标达成的策略

（一）引导学生经历知识的建构“过程”

让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，通过一定行为的积累，则形成了相应的能力。比如在学习牛顿第三定律时，不能因为牛顿第三定律没有计算的内容，就直接把结论告诉学生，一定要通过实验探究出作用力与反作用力之间的具体关系。让学生经历前人总结得出牛顿第三定律的“过程”，在探究过程中感受解决问题的成功体验，培养学生的实验能力和归纳能力。为培养学生实事求是的科学精神，在进行本课教学时，让学生通过一系列的实验探究两个不同物体之间的作用力与反作用力满足的规律。首先，老师启发学生通过自主设计的实验探究两个大小相等的物体之间作用力与反作用力的关系，通过实验探究，学生得出结论：发生在两个大小相等的物体之间的作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。发生在两个大小不相等的物体之间的作用力与反作用力满足怎样的关系呢？接着，老师启发学生通过自主设计的实验探究两个大小不相等的物体之间作用力与反作用力的关系。通过探究，学生得出相同的结论：发生在两个大小不相等的物体之间的作用力与反作用力也是大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。如果两物体是运动的，那么它们之间的作用力与反作用力又满足怎样的关系呢？老师再启发学生通过自主设计实验探究处于运动状态的两个物体之间作用力与反作用力的关系。通过探究，学生得出结论：发生在两个大小相等的物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。

（二）对教材进行再创造，充分体现教学的过程性

教科书以单向方式传递信息，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的。由于教科书难以获得准确的读者信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节具体内容来说，不可能写成多维课程目标融合的详细教学过程。因此，对每一节课的教学设计，都应该在尊重教材知识线索的前提下对教学的过程进行再创造。科学探究是实现“过程与方法”目标的重要途径。为了能让学生经历特定的学习过程，在教学时我们需要对教材进一步改造。比如在讲授电磁感应现象时，教材中是通过演示实验直接得出结论，没有让学生经历一次探究过程。为了给学生提供一次漫长的探究过程，我们不妨将演示实验改为学生探究实验。先让学生通过单螺线管实验探究产生感应电流的条件，为了验证规律的普遍性，再让学生通过双螺线管实验探究产生感应电流的条件。借助问题串引导学生通过实验探究，引导设计实验方案、实验步骤，自主记录观察到的实验现象，再利用思维导图归纳得出结论。

（三）借助有趣的实验激发学生“过程”学习的兴趣

在物理教学过程中，很多分析过程是枯燥、难懂的。为了提高“过程”学习的效果，我们可以借助一些学生感兴趣的实验激发学生的学习兴趣。比如在讲授枯燥、抽象的向心力时，我们可以利用传统魔术——“水流星”来激发学生的探究兴趣。用细绳拴着装满水的无盖小桶让其做圆周运动，让学生思考为什么当小桶口朝下时水也不流出来。学生感到很诧异：小桶明明没有盖啊，桶口向下水肯定会泼出来啊！此时，老师提出一起探究小桶中的水不会流出的秘密。按照常理当桶口朝下时水在重力作用下会向下流出，此时水和小桶一起做圆周运动，而做圆周运动的物体需要向心力，当小桶到达最高点时水和桶受到的重力全部用来充当向心力，所以在桶口朝下时水也不会流出来。借助这个让学生感到意外的物理实验激发学生的探究欲望，学生为了搞清其中的缘由，一定会认真分析其原因。比如在学习伯努利方程时，如果仅仅给学生分析伯努利方程的计算，学生肯定觉得枯燥，听不进去。我们不妨增添一些生动的教学内容以激发学生学习的动机。在此补充一个实验：把两张纸片平行放置，并留有一定的间隙，用嘴向两张纸片中间吹气，引导学生观察实验现象；增大吹气的流速，观察两纸片的变化。为什么在两纸片之间吹气，纸片没有被分开，反而相互靠拢，并且吹的气流越大，靠得越紧。借助简单的实验，把抽象的过程形象、直观地展现在学生面前，不但提高了教学效果，更激发了学生分析物理规律的兴趣，让学生在“参与”的过程中，培养能力，达成“过程与方法”目标。总之，我们应重视“过程与方法”目标的达成，努力改变传统的物理教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。让学生通过师生的多向交流活动，掌握基本技能和学科基本思维方法，提升高职生物理学科核心素养，为学生成功就业，高质量就业打好基础。

【参考文献】

[1]黄恕伯.物理教学中如何“重过程”[J].物理教学探讨,2004(07)：1-3.

作者:杨永和 单位:江苏省溧水中等专业学校 溧水开放大学