新疆少数民族小学教师网络教育资源应用研究

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摘要：新疆小学全面推行国语授课，这对少数民族小学教师教学能力提出了新的要求，在小学普遍开展网络教育资源应用研究和培训，全面提升少数民族小学教师网络资源应用能力已成为提高小学教师教学能力的关键因素，文章对新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力现状及成因进行了调查分析，提出从营造网络资源应用的氛围，搭建网络资源应用的平台，构建支持老师专业化建设的自主学习模式三个方面提高新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力的对策。

关键词：少数民族教师；网络教育资源；应用能力

一、新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力现状

（一）新疆网络教育资源应用的基本情况

近些年自治区大力推进教育信息化，疆外各级教育资源公共服务平台，如国家教育资源公共服务平台，与整套小学教材相配套的人民教育出版社教育网都已开通，新疆教育资源公共服务平台，兵团教育资源公共服务平台等疆内资源平台也已建成并开通，新疆各级小学师机比，计算机教室覆盖率都已达标，“班班通”等教育信息化基础设施已基本建成，南疆重点乡村小学汉族老师也达到近20%，优质教育资源、师资问题不足以成为制约当地教育发展的主要问题，现在关键是如何很好利用现有的疆内疆外教育信息资源，如何提高使用网络教学资源的能力，积极探索适合当地实际，实用有效的教育教学模式和方法，因此，应在小学普遍开展网络教育资源应用能力研究和培训，全面提升少数民族小学教师网络资源应用能力。

（二）新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力现状

为了解新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力情况，笔者选取新疆南北疆村、乡、县、市八所少数民族小学教师，主要使用了问卷、访谈等方法，对新疆南北疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力现状进行了调查。用汉文、维文问卷进行了测试，采用分层随机抽样法，对少数民族小学教师的网络教育资源应用能力进行了深度访谈调查，网络教育资源应用能力的调查分为对网络教育资源态度、网络教育资源应用动机、信息获取能力、信息评价能力和信息整合能力五个维度，并依此对新疆小学教师网络教育资源应用能力进行了差异分析。分析发现南疆地区有21.47%的小学教师不接触互联网，调查结果显示，在网络教育资源态度上本科学历的小学教师优于专科教师；男性小学教师优于女性教师；在信息获取能力和信息评价能力上北疆小学教师优于南疆教师；40岁以下的小学教师要高于40岁以上教师；市区小学教师要优于县城和郊区小学教师，县城教师优于乡、村教师。在信息整合能力上本科学历的小学教师要高于专科教师；市区小学教师要优于县、乡、村教师。总的来说，北疆小学教师网络资源应用能力高于南疆小学教师。伊犁地区和克拉玛依相对较高，南疆乡村小学教师网络资源应用能力相对较低。

二、新疆少数民族小学教师网络教育资源应用能力的现状分析

（一）多数少数民族小学教师信息观念、意识不强

这两年，在新疆的南疆乡村小学校汉语教师很少，只有个别重点中心小学校的汉语老师略多，少数民族教师汉语水平普遍不高，尽管近十几年来国家、自治区对少数民族教师的汉语水平、专业教学能力进行专门的培训，但教师培训中很少涉及网络资源应用的内容，即使进行有关培训，然而教师回到学校不用也会忘记，目前直接通过汉字人机对话还有难度，对少数民族老师是否要掌握网络教育资源的应用，当地教育局和学校也没有硬性要求，这都是直接影响信息观念和意识的形成，导致少数民族教师网络资源应用能力不强的结果。

（二）基础设施配备不足，网络教育资源不能满足教师需求

在新疆小学校并不是每间办公室都有计算机，更不是每一名教师都有电脑，尤其在乡村小学校可供教师使用的只是一两间多媒体教室和机房，如教师需使用电脑或机房，则需管理员陪同，此举既浪费时间又使现有的多媒体教室和机房利用率不高。在资源库建设方面，内地和自治区专业部门虽然推出了一些优秀的方案和课件，但是由于地域不同，应用水平的差异等原因，使这些资源难以满足现实教学个性化的需求，对于讲好一节课公开课而言，教师花费许多时间和精力去找素材、做课件是可以做到的，而对于少数民族小学老师就会较难做到。

（三）信息技术应用能力相对薄弱，信息技术教师缺乏

现有的小学中少数民族小学教师目前运用现代教育技术能力相对薄弱，虽然知道网络教育资源丰富很想用，但他们在网络资源的获取加工、设计运用方面都存在较多的问题，很多老师操作计算机须有懂得计算机或信息技术老师在旁边指导，及时处理出现的操作方面的问题，在乡村大部小学校只有一两个信息技术老师，学校的任务就已使他们不堪重负，不可能去辅导个别老师，所以一些老师虽然想在教学方面有所改变，但因缺乏计算机信息技术知识，只能望而却步。

三、提高少数民族小学教师网络教育资源应用能力的对策

（一）政策管理层面：营造教师网络教育资源应用的氛围

首先，教育管理部门要在调动教师网络教育资源应用的积极性和营造应用的氛围上下功夫。要求各学校组织教师参加新疆基础教育教师专业发展网络研修平台上的“晒课”活动，要求学校成立学科指导组在规定时间内注册，进行实名制网上“晒课”。在“晒课”前进行指导、磨课、研课，在网上“晒课”的基础上，采取校级、县级、地（州、市）级和区级评选的方式，对各学段各学科的“优课”开展逐级推荐评选，逐级赛课中遴选出的“优课”作者，将分别授予校级、县级、地（州、市）级和区级“信息技术教学应用名师”，同时，优秀作品将报送参加全国“一师一优课、一课一名师”评选。通过“一师一优课、一课一名师”活动，既能调动教师网络教育资源应用的积极性又能发挥教师的创造性，还能营造氛围。其次，各学校要求各教研室开展网上教研活动，开展网上集体背课，小组共同制作课件，共同讨论课堂教学如何利用网络优势，给学生创设创造性的学习情景，让学生展开想象。还可以让学生通过网络资源搜集有关资料，然后进行归纳、整理，最后组织学生一起汇报、交流和评价，把小组制作的课件和课堂教学过程作为老师应用教育资源能力的考评依据，老师们在教研活动中不但学会了教学方法，信息观念、意识得到了增强，网络资源的应用能力也得到了提高。

（二）学校管理层面：搭建教师网络教育资源应用平台

首先向老师推荐教育网站，引导老师使用知名的教育网站，如：国家教育资源公共服务平台、新疆教育资源公共服务平台、兵团教育资源公共服务平台，这些平台提供了各学段，各学科，各年级各种版本的教学设计、教学课件、课堂实录、素材、微课、习题、试卷、教材教法分析等，让老师学会利用各级教育资源公共服务平台，直接获取所需的教学资源。其次，利用各地政府与企业的合作，开展“同一课堂•教育信息化项目”帮助教师合理构建起高质量的课程教学设计。各地小学校应充分利用企业为县乡镇订制的教育扶贫模式——“希望在线”教育平台；充分利用当地小学校平板电脑、互动大屏、及网络设备等教育信息化硬件装备，依托希望在线提供小学全学段课程的微视频、课件、题库等资源，实施“双师课堂”，采用线下和线上混合的教学模式。同时再辅以家庭教育资源的内容，使家长能够参与到教育中来，完整其教育关键缺失的部分，帮助教师合理构建起高质量的课程教学设计，有效推动教学模式改革与创新。

（三）教师个人层面：利用网络教育资源支持教师专业发展

首先，利用两微一端公众平台，提升教学理念。两微一端，作为覆盖面最广的媒介形态，直接影响着南疆小学教师学习和生活，其传播的信息内容对小学教师思想形成产生直接影响，各学校、教研室、年级组、双语培训班、国培班都建有微信群，老师们使用微信、微博等移动平台进行交流，获取、选择、评价，创造信息资料的能力得到加强，合理利用碎片化时间，提高教师学习的实效性。如可以由小学教研组长或年级组长组织微信公众订阅号“微课研究”，集中各学段优秀老师对某一课或某一知点的认识、理解和感悟，每天推送和更新阅读内容，利用这个微信平台构建完备的学习系统，增加了小学教师的专业阅读量，开阔了小学教师教学设计的视野，从而提升小学数学教师教学设计理念。其次，利用微课提升国语教学能力，新疆少数民族小学教师可借助观看“短小精悍”的“微课程”学习模仿优秀教师的提问艺术，增强教学语言组织能力；还可以通过观看优秀教师的微课开拓教学视野，形成先进的教学理念，提高汉语水平和国语授课能力。再次，利用“结对帮扶”“教育扶贫”开展课例研究，优化课堂教学效果，由于南疆大部分小学教师靠自己进行课例研究较为困难，则可借助各级各类学校“结对帮扶”“教育扶贫”开展课例研究，例如：利用乌鲁木齐、伊犁、克拉玛依等优秀小学的优秀教师送教下乡机会，与其共同进行课例研究，根据教学内容与当地学生特点，选择与制订教学对策和方法，进行“一课多磨”、“同课异构”优化课堂教学效果。而且通过“互联网+”和小学教师开展网上课例研究，进行在线交流，使得线下学习与在线交流相结合。在教育信息化环境下，自治区应从研究、队伍、平台、资源、应用、制度等方面进行建设和实践，构建一套利用网络信息资源促进专业发展的建设机制，把培养少数民族小学教师的网络教育资源应用能力作为一项系统工程。面对网络时代，新疆小学校要积极搭建信息资源的平台，依托网络平台开展教学研究活动，实现专家与教师、教师与教师之间的交流学习便捷化，此举能有效促进小学教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善。面对信息时代教师专业发展的特征，新疆少数民族小学教师更需充分利用网上丰富的教育资源，通过不断的学习来适应各种变化对教师工作和教师素质提出的新要求。

参考文献：

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作者:周庆莲 单位:新疆师范大学初等教育学院 南疆教育发展研究中心