作文教学生活化的培养策略

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【摘要】在小学语文教学中，作文具有重要的意义。培养学生形成良好的作文能力对于其语文素质的提高，促进学生的全面发展具有重要意义。受小学生身心发展特点及生活经验的限制，小学生在写作过程中往往会出现一些脱离生活实际、思维混乱、表述缺乏逻辑性等问题。在小学语文作文教学中，积极引导学生观察生活，思考生活并反思和总结生活，是提升小学生作文水平和写作能力的重要举措。

【关键词】小学生作文教学生活化策略

一、积极创设生活化教学情境，提升学生的情感体验

知识来源于生活，而高于生活，是对生活经验的概括与总结。小学作文更是如此，引导学生在生活化的教学情境中实现自我感悟，自我提升，对于丰富学生的写作灵感、提升情感体验具有重要意义。传统的小学作文教学，教师缺乏具体的环境创设，在作文写作练习中，教师往往提供一个题目，甚至是规定使用何种写作技巧、运用哪些写作方法，这在无形之中限制了学生丰富的想象，更为重要的是，由于缺乏有效的环境创设，学生很难写出真情实感的文章，只能按照一定的写作技巧按部就班的完成作文的写作，甚至部分学生存在着文章拼凑的现象，严重影响了小学作文教学，不利于提升学生的写作能力。为此，笔者在小学作文教学中，坚持生活化的教学原则，在引导学生写作之前，先进行具体的情景创设，目的在于引导学生在具体的观察、体验中，增长对作文题目的认识，提升学生的写作水平。如在布置学生写作《我的母亲》这一内容时，教师提前一周布置学生进行观察，观察目前一天的生活规律，在之后学生提交的作文中，有的学生从母亲每天的作息时间进行了细致的描述，有的学生对母亲一周的菜谱进行了分析……，看着学生一篇篇充满人情味道的文章，教师感到无比的欣慰，学生在观察体验中不仅提升了写作水平，也增强了对母亲的热爱之情，感恩之情。

二、引导学生积极观察生活，积累写作素材

写作能力的培养是一个长期积累的过程，只有占有大量丰富详实的资料，学生才能实施有效的创作。笔者在引导学生观察生活策略上，主要从如下两个方面入手：一方面，引导学生积极走进生活，走进社会、走进自然，为学生的写作积累素材，这样学生在描写方面的能力大大提高；引导学生利用周末时间，走进街道社区、走进超市，甚至在人行路口进行观察，丰富他们的社会生活体验，使他们有效积累创作素材。另一方面，引导学生观察生活并不是放羊式的散养，而是要充分发挥教师的主导作用，教师要引导学生在观察中实现对事物正确的价值判断和情感体验，引领学生形成正确的行为，促进学生的全面发展。如笔者曾引导学生写作关于中国式过马路现象的思考，文章题目自己拟定、不限定写作技巧与方法，而只是对文章字数进行了限制。由于学生有了之前的社会观察甚至是生活体验，学生的作文从各种角度对中国式过马路现象进行了分析，有效提升了学生的写作能力，提升了学生的思维，更重要的是学生在这一过程中形成了正确的价值判断，实现了对学生情感态度价值观教育。

三、在日常生活中培养学生良好的作文习惯

生活化教学在一定程度上讲，是培养学生的写作习惯，即使学生养成随时随地观察生活、体会生活、记录生活的良好习惯，这种习惯一旦形成，对学生写作能力的提升将具有重要意义[2]。为此，笔者从两个方面进行了尝试：一方面，引导学生撰写日记。学生将一天的所见所闻、所感所想以日记的形式记录下来，学生在长期的积累过程中，能有效提升学生的写作能力，锻炼学生的思维，更重要的是促进了学生良好写作习惯的形成；另一方面，充分利用小学阅读教学，深化学生阅读教学，引导学生在图书阅读过程中，撰写阅读心得、阅读反思，提升学生阅读思维深度，在拓展学生知识面的同时，提升学生的概括能力、总结能力，思维能力。而思维能力的形成，对学生写作能力的提升将是大有裨益的。总之，坚持生活化小学是小学作文教学的重要原则。新课程理念下的小学作文教学，要充分尊重学生的主体地位，从学生身心发展特点及成长发展的需要出发，创设生活化教学情境，引领学生观察生活，积累学生写作素材，培养学生形成良好的写作思维，从而促进学生写作能力的有效提升。

参考文献：

[1]公文婷.小学作文教学生活化与写作能力的培养探究[J].中国校外教育，2019（01）：54-55.

[2]刘志辉.走向生活，表达生活———小学作文生活化教学策略的探究[J].课程教育研究，2017（06）：14

作者：张雷 单位：甘肃省古浪县李家窝铺完全小学