党校网络教育培训的问题与对策

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摘要：高校党校网络教育培训具有共享性、延展性、针对性、灵活性及交互性等特点，不断发挥着集约、规模化效应、个性化、解决工学矛盾及沟通的效果和作用，同时也存在着三个方面的问题和不足。笔者围绕高校党校网络教育培训特点和不足展开论述和分析，并结合高校实际提出进一步改善高校党校网络教育培训实效的对策，为进一步提高高校党校工作建设和教育培训效果提供参考依据。

关键词：高校党校；网络教育培训；有效对策

一、高校党校网络教育培训的特点与作用

1.资源的共享性，发挥了集约的作用

网络课程可以实现大量的优秀教师和教学资源的共享，不仅弥补了本单位培训师资质量不佳、数量不足和课程开发不成熟的问题，尤其是许多名校或相关党校的网络培训授课教师都是在此行业具有深厚学术造诣和威望的专家，能保证政策的正确解读与讲授。同时优秀的教学资源可以反复、多次的进行学习使用，学员也不会因为没有听清内容致困扰，极大地发挥了课程利用的集约作用。

2.空间的延展性，起到了规模化效应的作用

新形势下，党员、干部教育培训已经从阶段教育发展成为终身教育。同时，教育培训范围和对象也从个别和少数扩大成了人人皆受教育培训。在此基础上，网络教育培训形成了规模化效应，解决了因大规模集中培训而产生的培训场地规模受限、经费庞大、资源紧张等多个问题。

3.教学内容的针对性和及时性，发挥了个性

化和时效性的作用培训范围的扩大化和普遍化，并不代表着所有的培训内容就千篇一律和无差别化。对于教育培训教学的内容也更具针对性和多样性，针对不同的学员类型、特点和培训主题，都专门设置不同类别的班次和各类知识技能以及专业知识技术培训课程，在一定程度上体现了个性化的作用。同时网络培训的教学内容更新完善比较及时，对于政策解读、学习路径有着无法代替的时效性，具有知识传播快、准确度高的特点。

4.时间的灵活性，起到了解决工学矛盾的作用

网络培训课程又一大特点就是学习时间非常灵活，学员们可以在任何时间、任何地点进行学习，碎片化的时间被学员充分地利用了起来，在一定程度上缓解了工学矛盾，同时激起了学员自学的主动性和积极性。

5.教学方式的交互性，起到了沟通的作用

网络教育培训，在一定程度上增加了学员与教师、学员之间的沟通和交流。通常学员在自主选学的课程完毕后，会对一些在学习中遇到的重点难点，向授课老师或网络学习管理人员留言咨询，授课教师会通过留言系统解答学员所提问题。同时教师也就能掌握学员学习理解的情况，进行针对性的指导。

二、高校党校网络教育培训的问题与不足分析

1.教学内容个性化依然不明显

尽管上文提到了网络教育培训已经不是千篇一律的情况了，针对不同的学员类型、特点和培训主题，会有同类别的班次培训课程，客观上体现了一定程度的个性化。但是个性化的程度依然不明显，同类型的细分依然缺乏针对性，如党务干部网络培训班、党支部书记网络培训班的学员中，即可能是处科级干部担任了多年的老党务、老书记，也有可能是普通教师、学生才担任的新党务、新书记，那么对于在同一班次中不同层次或类别的培训对象，对培训内容的需求也应该是不一样的，老党务工作者、老书记可能希望能接受更前沿和更具有创新性的理念及工作方式，而新党务工作者、新书记希望更踏实、更全面地掌握基础相关业务知识的培训内容。个性化教学是一种针对学习者个体差异性而开展的满足其个性需求的教学方式。个性化教学直接与课程是否有吸引力有关，为什么网络教育培训没有实现充分的个性化教学，笔者认为究其原因有两点。第一，针对学员的个性化需求不能充分考虑和满足。一般情况下，高校的网络教育培训课程通过国家教育行政学院等官方渠道购买后分派给学员进行学习，特定的主题、固定的内容，在某种程度上限制了学员的兴趣，剥夺了学员的学习选择机会。同时，忽略了学员的现有学习基础和理解能力，每个学员的情况不同，难以针对个别学生的学习问题，进行有的放矢的授课及解答，阻碍了个性化学习路径的生成。第二，各单位对学员个性化的需求了解和调研不充分，导致了简单的将看似同一类型的学员安排学习统一的课程，进而不能达到真正的因材施教

2.教学互动性依旧不突出

通过网络培训平台，在一定程度上实现了学员与教师及学员之间的交流，但时效性未能体现，不能感受到如传统教学模式的面对面的互动交流，疑惑也不能在第一时间被及时解答，体验式学习经历较弱。为达到规模效应，课程可供学员反复学习重复观看，通常情况下网络培训课程多为录播形式，而录播形式最大的问题在于几乎不存在实时互动交流的职能，师生间无法同步沟通，教师无法第一时间了解教学效果，学员学习存在的问题无法第一时间得到反馈，导致时效严重的滞后，参与度降低，互动效果不突出。

3.学员参与热情依然不高涨

无论线上线下的教育培训，都存在着学员出现蜻蜓点水式的学习状态，甚至出现找人代替听课，完成培训学习任务、作业任务及考试任务，参与热情依然不够高的情况。除上述提到的个性化教学不明显、互动性不突出外，还有三个原因影响着学员参与热情。首先，学员主动学习意识不强。高校教师有一定特殊性，有些教师身兼数职，即是一线教师又是学院管理干部，同时还需完成科研任务，要完成繁多庞杂的教学、管理、科研等各项事务，即使灵活的网络培训方式也不足以弥补高强度的工作，工学矛盾极为突出，导致给学员产生了消极的学习态度，主动学习意识变弱；其次，师资队伍水平能力参差不齐，有些教师能力佳业务强是教学名师，有些教师教学能力与实际经历的不足，也直接导致了教学的吸引力缺失；最后，管理考核的体制机制任然不健全。教育培训考核结果与学员奖惩无密切联系，尤其是高校中的干部教育培训，与干部本人的职务职级晋升、评优评先申报无直接关系，培训考核机制和监督机制不完善，缺乏有效的考手段，导致组织方和学习方都存在着得过且过的想法，进而无法倒逼学员养成良好的学风。

三、改善网络教育培训实效的有效对策，提高高校党校工作建设效果

1.了解个体差异与需求，有争对性的调整教学内容

开班前针对学员特征进行调查问卷，掌握学员对于培训的需求，针对不同需求，对教学内容进行适当调整，如在同类型的班次中可设有必修课和选修课，必修课为共性需求，该班次每位学员都要学习的内容，选修课为个性化需求，由个人选择学习的内容。通过学员结合自身的学习基础和理解能力，选择不同的课程进行学习，增加了学习的选择机会，进而可以达到因材施教的效果。

2.完善网络平台或调整课程形式，使教学形式更具互动性

针对不能实现及时互动的问题，对信息管理技术与能力较强、网络课程开发较成熟的高校，可选择完善教育培训平台系统的构建，实现课程过程中的有问有答，进行有效互动，加强体验式教学感受。然而，对于如笔者所在高校，不完全具备上述条件的，也可选择进行对课程的调整，在课程体系中把直播课程与录播课程有机结合，亦或是选择课程中有集中研讨交流环节的录播，不断提高互动性。同时，也可运用新媒体搭建师生间、学员间主动沟通交流的平台，有利于推进教育培训工作的进一步开展。

3.增强学员意识、提升师资实力、建立健全管

理训考核的体制机制，促使教学更具有吸引力首先，在日常的党员、干部教育管理过程中，不断强化对党员、干部的正确引导，使其个人对学习的主观意识发生改变，增强主动学习的意识。其次，无论是线上还是线下，课程要具有吸引力，教师是关键因素之一，针对上述提到的师资队伍的两个问题，应通过对教师的继续教育培训和建立健全教师考评体制机制来帮助教师提升自我能力与素养，进而提升教学吸引力；最后，需要建立健管理训考核的体制机制。对网络教育培训学员实行培训登记制度，将培训过程及考核结果记录在册，建立学习监督体制机制，坚持从严治学，督促学员建立良好学风，建立健全培训考核的奖惩体制集机制，将培训学习情况和结果作为职称职级晋升、评优评选申报等的重要依据，激励学员主动学习。

四、结语

通过高校党校网络教育培训，不仅能完善、拓宽受训学员的知识结构，更能弥补传统教育培训方式的不足，进一步提高高校党校工作建设的科学化水平和教育培训的效果。笔者认为当下高校党校网络教育培训依然存在一些问题与不足，如教学内容个性化依然不明显、教学互动性依旧不突出，学员参与热情依然不高涨。因此为了保证高校党校网络教育培训的实效，提出了了解个体差异与需求，调整教学内容更具有针对性，同时，完善网络平台或调整课程形式，促进教学形式更具互动性，最后，增强学员意识、提升师资实力、建立健管理训考核的体制机制，促使教学更具有吸引力等相关建议与对策。

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作者：陈伟 单位：贵州财经大学