网络教育资源与英语听说任务整合路径

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摘要：在高职英语听说教学中，充分发挥网络教育资源的价值与优势，对高职教师听说能力提升、对学生职业发展具有重要意义。本文分析了高职英语听说教学存在的问题，探讨了网络教育资源与高职英语听说任务整合路径，以期提高教学改革效果。

关键词：网络教育资源；高职英语；听说任务；整合；路径

引言：

信息时代背景下，网络平台海量的数据信息，对学生的学习方式与思想带来巨大的影响。在此教学环境下，教师若不能与时俱进，制定更具有针对性与实用性的教学内容，则无法在思想上与学生进行有效沟通的。这样，不仅影响学生对教师的认可度，甚至影响学生对英语学科的认可度，还可在一定程度上降低学生学习积极性与自主性。基于此，高职英语教师在具体开展教学活动过程中，基于对听说教学重要性的正确认知，将其与网络教育资源进行有效整合，创建出了更能迎合当下高职学生认识风格及信息获取习惯的英语听说训练模式，用以提高教学改革效果。

一、高职英语听说教学存在的两个方面问题分析

1、听说教学内容缺乏多元性

目前，高职院校在具体开展听说教学活动过程中，往往过于依赖统一教材，导致教学内容不够丰富，缺乏一定针对性与多元性。学生在学习英语知识的过程中，无法产生自主学习能动性，教师亦不能高效完成教学任务。同时，英语教师在向学生传授相关英语理论知识过程中，不能切实从学生的需求角度出发，在设置听说任务时，不能结合实际教育宗旨，将网络资源合理应用。

2、教学任务与课程设置不匹配

针对学生听说能力的训练，通常情况下，教师会基于统一的目标为导向，在所有课程的挟持下，去对学生进行引导与训练。但未考虑到学生在不同学习阶段产生的差异化特征与学习需求，对教学内容与教学任务没有进行精细化分类，致使教学目标与教学内容错位，不利于对学生进行高效听说训练。

二、网络教育资源与高职英语听说任务进行整合的有效路径

1、明确网络教育资源的构成与特征

高职英语教师在对网络教育资源与听说任务进行整合的过程，教师必须明确听说训练的重要性。同时，能够制定科学的教学目标，并以此为导向对教学资源进行具有针对性的整合。即，按照目前已开发出的网络教育系统，整合网络教育资源的构成路径和整体特征，再通过科学化、系统化的方法融入到听说教学之中。目的在于最优化开发其教育价值的基础上，以学生的实际听说能力的提升为任务，能制定出具体的落实方案。在达成目标之前，教育工作者可先为高职生创建一个更轻松的语言环境，鼓励他们在日常交流中更多的使用英语。在强调高职生英语综合能力提升的同时，重视他们的听说能力的培养。确保其在未来工作与社交中，能运用英语进行熟练的口头与书面表达。通常情况下，网络教学资源主要包括网络课程、网上测试、专门的学习平台等几个主要模块。其中，网络课程中的听说、读译等方面教学内容，对于学生英语综合能力的提升，具有十分重要的促进作用。尤其，在听说能力的训练上，更彰显出明显的优势。网络课程中的语音素材，可引导学生进行不限次数的跟读。通过不断的强化训练，帮助学生不断提升语音能力。同时，课程中的训练内容，可对学生的各个阶段的学习效果给予正确、及时的反馈。确保学生在进行听说训练过程中，能获得最正确的指导与启发，避免其产生迷茫、焦虑的负面情绪而打击其学习热情。网络教育资源中的听说训练，具备较强的互动性，可激发学生学习积极性。教师在将网络教育资源与听说任务进行整合的过程中，需将其所具备的角色扮演功能与具体的教学内容、教学目标进行有机融合。例如，教师可引导学生基于传统教学内容，借助于网络资源在计算机系统上，实现人机对话。通过不同角色的互动与交流，学生在更加轻松的氛围中，进行听说训练，在一定程度上可高效完成听说教学任务。同时，网络教育资源中，还包括影视片段、电台录音、英语图文报道文章等辅助资源。教师可将其作为配套练习资料，与听说教学进行融合。并能结合不同的听说任务，选择最佳的网络教学资源。例如，当教师在有效培养学生听说能力基础上，还想帮助提升跨文化交流能力。这时，就可将对不同国度文化的介绍相关的英语文章、记录片等，提供给学生进行观看与学习。使学生在品读英语内容的过程中，能对各个国家的文化背景建立更全面、深入的认识。除此之外，网上测试作为网络教育资源主要的组成部分，可及时对学生的听说能力进行综合评价。因此，教师可结合不同章节的教学内容与听说任务，将其科学的融入到教学流程中，令学生能对自身的学习优势与不足，形成清晰的认识。利于学生不断端正学习态度，及时完善自己。

2、创建师生共享的网络教学资源

高职英语教师在具体开展听说教学活动过程中，应根据英语学科制定明确的教学目标。并对具体的教学内容进行细化，并制定不同的教学任务。尤其作为英语教学中重要的听说教学内容，教师应在不同教学阶段，对学生的英语知识层次与能力结构进行科学考核。这样，教师才能结合具体的教学成效与学生听说能力提升情况，制定更加科学的教学任务。并以目标为导向，采用更加有效的资源整合手段，将网络教育资源融入到听说教学中。在此诉求下，教师可创建一个供师生共享的网络教学资源。教师在线上基于对学生学习记录的查询与分析，能更客观的对他们的学习进度、学习效果等进行考核与评定。即，教师通过这样的教学手段，切实将明确的听说任务与网络教学资源进行有效整合。一方面，无论是教师制定教学目标、教学任务、教学方案，都可从而网络资源中调取相关的数据信息。同时，学生也可从这个公共平台上，选择他们感兴趣的信息。无论是听说训练的资料，还是其他自学材料，都可在教师的引导下，筛选出更具实用性与指导性的学习资源。而在这个网络教育资源库中，教师可有效隐藏听说教学任务，令学生在更自然的状况下，对听说能力进行提升。如，教师以听说任务为导向，可将其渗透到具体的学习素材中，并将这些素材以更趣味性、生动性的形式进行展现，并及时到共享平台上，学生在更自主的状况下，点开这一学习内容进行观看的过程中，会受到潜移默化的影响。促使教师高效完成听说教学任务。另一方面，作为教学工具，即运用网络平台提供的各种教学手段，可增加听说课堂的丰富性与实效性。例如，教师从共享网络教育资源库中，可选择具有相应对话情节的教学素材，将其融入到听说教学内容中。并能结合网上下载的实物图片，设计教学单词web-can、web-site等，在引导学生认物的同时，能对其进行口语训练。在这一过程中，教师结合与学生生活更加贴合的教学资源，使他们学会利用英语做事，真正实现在“学中做，做中学”，在学习英语知识的过程中，能获得其他学科的理论知识，丰富学生知识结构。通过网络资源与英语教学进行整合，教师把课程教学任务与实际的知识内容密切连接起来，更有助于学生在学习的过程中，对相应的能力进行培养与提升。

3、基于听说任务满足多元需求

高职英语教师将网络教育资源与听说任务进行整合的过程中，必须制定在明确的、具体的教学目标，充分尊重学生的学习需求与诉求，融入丰富的听说教学资源。确保不同层次的学生在学习英语知识的过程中，都能找到其学习的兴趣点与切入点。从而，在最大化满足多方要求、多元需求的基础上，高效完成听说教学目标。因此，高职英语教师在将两者进行整合的过程中，应以学生为中心，在编制新的听说教学内容时，充分考虑到以下几个方面。其一，以任务为导向，对传统教材与网络教育资源进行整合。在这个过程中，应保证新的教学资源与学生的需求吻合，即听说教学内容与教学任务相匹配。其二，新的听说教学资源的制定，应充分反映当下对语言使用的规律。同时，对网络资源的快速更新这一特点有充分的认识，在对相关教学资源进行整合时，应令其具备一定的前瞻性，避免出现教学内与教学目标错位、滞后的现象发生，而影响听说教学任务的有效完成。其三，教学资源的整合应全方位考虑到学生的学习诉求，并使其能充分发挥促进作用。即教师在重新编制英语听说训练内容的过程中，在合理范围内，应最大化满足学生的需求，突出体现教学内容的趣味性、多样性与时代性，与学生在意识形态上建立共鸣。这样，学生在对相关英语知识进行学习与理解的过程中，能产生更大的内驱动力，促使其能自主开展听说训练课程，使新的教学资源成为任务与学习者间有效的信息输送管道，全面提升学生的英语听说能力。其四，在针对听说教学内容进行重新编写的过程中，在融入网络教育资源时，应做好调查与研究工作。即学生的身心发展规律、学习需求、市场对新型人才需求标准、行业发展动态等各个方面。这样，更利于教师建立精准的听说任务，并将其作为着力点，对海量的网络教育资源进行更加细致的区分与筛选。从而，选择更具有针对性与教育价值的信息，将其融入到英语教学中。

结语：

总之，高职英语教师应该正视当下听说教学存在的问题，并以学生实际需求与发展为中心，积极建立更加科学的教学任务，明确网络教育资源的构成与特征，从而，将其合理的与听说任务进行整合。使学生在学习英语知识的过程中获得相应能力的提升，以期提高教学改革效果。

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作者：顾琦琦 单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校