慕课网络教育平台地方高校课程教学

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【摘要】近年来，中国高校全面推进应用型本科教学，很多地方高校存在师资、物力缺乏、教学模式急需改进等问题。随着网络在线教育不断发展，慕课MOOC集结了国内外众多高校的积极投入，开发了大量优秀课程。面对众多零散而无序的优秀网络教学资源，地方高校通过组建高效专业教学团队，甑选优秀线上课程，实施线上线下相融合的课程教学模式，以及采用合理的教学策略，是提升应用型本科教学效能的一种有效方式。

【关键词】慕课MOOC；地方院校；教学团队；教学策略

随着互联网的深入发展和应用，教育行业发展的互联网模式已开启，各类网络培训此起彼伏，层出不穷，特别是蓬勃发展的慕课MOOC，更是给当代教育带来了崭新的发展模式。

1网络教育兴起

2012年，作为网络教育代表的慕课MOOC，一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程（massiveopenonlinecourses，MOOC）开始了爆炸式的发展[1]。2013年10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程。次年四月，“学堂在线”与edX签约，引进哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大学的优秀MOOC课程[2]。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，次年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。以MOOC为代表的新型在线教育，为那些有学习欲望的人员提供了前所未有的机会和帮助[3]。慕课MOOC作为一种新的教育形式出现，进一步推动了我国高等教育的网络化发展。在网络化新技术的影响下，传统地方高校专业课程教育中，融入网络MOOC教育平台，发展网络时代的专业教育团队，实行网络线上线下相融合的反转式课堂教学新形式，乃大势所趋。

2线上课程现状

2.1网络教育，顺应时代需要

不管是从互联网1.0（人们根本不知道上网能干什么）到互联网2.0（社交时代），再到互联网+（开始脱离PC，只要有手机完全可以做PC能做到的任何事），还是最后的移动互联网，在近20年里，互联网改变了我们的学习、工作与生活。顺应教育的网络化发展，国务院在《“十三五”国家信息化规划》指出：将利用信息化手段扩大教育资源覆盖面，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，促进在线教育发展。期间，为学生和教师开展网络学习，政府大力推进“网络学习空间人人通”。到2020年末，基本建成覆盖全国互联互通、多级分布的公共教育资源云服务体系。因此，高校课程教育融入互联网平台的发展，既是时代对教育的要求，也是发展新时代高校教育的重要方式。

2.2参与面广，资源数量丰富

目前，由爱课程携手网易云课堂打造的中国大学MOOC已拥有329所高校提供的1300余门课程，并于2013年10月正式面向大众提供在线课程服务[4]。精品慕课平台，学堂在线主站注册用户突破1000万，选课门次早已突破1800万，运行了来自清华大学、北京大学、中国科技大学、复旦大学，以及斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等国内外高校的超过3000门优质课程，覆盖13大学科门类[5]。当下，学堂在线、中国大学MOOC、智慧树等在线平台，均上线开放了大量在线课程资源。网络教育平台资源库，课程门类多，涉及面广，学生学习时间自由安排，自主性强。从注册人数来看，此类教育学习方式很受大众欢迎。

2.3品质多样，系统性与组织性缺失

以中国大学MOOC为代表的网络教育平台以及其他众多在线教育机构发展极其迅猛，课程内容已是异彩纷呈，既有免费开放也有限时收费，品质高低各异。然而，正因为如此众多慕课资源是由全球性的科研院所、教育单位、培训机构自主开发，其全员参与性，在课程组织上，自然就缺乏一定系统性和秩序性。譬如，就设计类专业人才培养方案和课程体系而言，其中中国大学MOOC在线开放且与设计学科相关课程约为146门，设计学大类课程50门，其中国家级精品课程8门。可见专业核心网络课程仍然是相对有限和缺乏组织性的。因此，在组织基于网络教育平台的反转式课程教学中，教学团体需要对网络慕课资源进行甄选和精心组织，以及对学生进行合理引导。

2.4网络资源闲置，地方高校资源缺乏

截止2020年6月数据，我国有约3005所高校，包含本科院校1258所、高职（专科）院校1482所，成人高等学校265所。其中地方性高校数量约九成，如此庞大的高校数量，一方面反映出我国高等教育的迅速发展，另一方面，也反映出我国高校人才培养的重叠性，以及资源投入的不均衡和可重复利用性。地方院校的发展和高层次人才的引入，往往受制于地方政府财政收入和人才政策。不论是在人力资源还是实验室条件等硬件设施，部属985、211与地方院校差异巨大，尤其是中西部地区高校资源稀缺表现甚是突出。慕课教育平台的建立，大量课程教学资源的出现，为解决院校资源分配不均、资源匮乏等问题提供了一定的可行性方案。因此，甄选与地方高校实情相协调的课程，可以有效整合教育资源，降低不必要的人力和物力资源的重复投入，从而提升有限教育资源的利用率，更好地服务于地方教育的发展需要。

3线上线下融合的课堂教学策略

3.1适应网络发展，重新定位教师形象

基于网络教育平台、线上课程资源，开展适应新形势的课堂教学，将成为高校教学的一种常态。新形势下，教学环节、教学内容、教学方式、教师角色等相对于以往形式均发生了改变，因此，教师需及时更新观念，重新审视新教学观以及新的师生关系。逐步淘汰“教师授课为中心”的传统教学方式，转向以“学生学会什么，不会什么，引导其学什么”为教学中心的学生主体教学方式，充分体现教师“解惑”之职，在教学中真正起到引导作用。在新的教学体系中，学生是学习的主体和中心，教师则是学习过程的设计者和引导者。因此，在进行课程教学组织时，需要教师转变，重新定位自身角色、创新教学形式、调整教学方法，更新教学理念和改变“师—生”观念，从而实现师生的教学相长，提升教学能效。同时，信息化时代，知识大爆炸，学科知识更新速度快，传播范围广，教师作为解惑者，势必先闻道而后解惑。教师不仅要拓展学科知识的广度和深度，还要不断研究和探求知识的前沿性和新鲜度。教师自身不但要融会贯通课程内容，深度提炼课程知识点，关注课程、专业、学科前沿信息与技术资源，还应系统把握课程在专业学科体系中的作用和不同课程之间的关联关系。因此，教师应摒弃停滞不前的思想，建立终身学习观。

3.2优化人才培养方案，甄选网络资源

区域新兴产业的发展与布局已成为支撑地方发展的新动力，是带动地方实现经济增长的主要载体。优化人才培养方案，实现地方院校履行服务属地特色人才需求的基本职能，彰显其在区域经济和地区发展中造就人才的创新活力，为地方支柱性产业的发展储备足够的应用型人才。课程作为人才培养方案的具体支撑，在众多的网络资源中，合理的甄选和有序地组织网络MOOC教学资源以及对其进行二次开发，使其更好地服务于特定专业、特色产业发展的人才培养需要。

3.3反转教学设计，推进课堂教学

反转式教学是一种颠覆传统教学流程的新型的教学方式，这种教学模式是以最近发展区理论和掌握学习理论为基础的，强调发展学生的个性，强调学生进行自主高效的学习[6]。与传统教学相比，反转式教学是对传统的教学流程的反转，学生通过对各类学习资源进行自主研习，完成教师提前布置的课程任务，然后在课堂上对未能够把握的知识与同学和教师进行沟通交流，达到学习目标。此过程需要授课团队就课程安排进行精心设计，教学流程进行细致组织和追踪，才能将反转课堂真正落实。就目前情况而言，多数地方性院校课堂教学以传统的“教—学”式课堂授课，在课程教学设计上，仍需要不断适应新的形式和采用新的教学工具和新的方法。通过有限的人力、物力，发掘和整合专业优秀课堂资源和专业人力资源，充分发挥反转式课堂教学优势，变被动为主动，提升学生学习效率和教学效果。学习雨课堂、对分易等教学平台，熟悉新形式下课程设计，课堂教学方式，掌握翻转课堂教学要点，推进课程教学。

3.4团队协作，提升教学水平

在网络资源和平台的加持下，反转式课堂教学成为当下一种主流的教学方式，教学团队作为引导主体，涉及到学生课前学习—课堂互动—课后交流全过程，起着不可或缺的作用。就丰富的慕课资源而言，其中涉及到课程资源的甄选，乃至二次开发制作，需要团队的齐心协力。同时，反转式课堂教学，更需教学团队融合线上线下教学资源和合理利用教学平台，以实现理论教学与实践指导携手共进。因此，建立多维度的教学团队是全方位顺畅推进反转式课程教学，实现教学团队的教学设计和授课水平的整体提升的有力保障。具体可以采用如下几个策略来促进课程团队建设，提升教学能效：（1）建立激励机制，比评优秀课程蓬勃发展科学技术为教学工作提供了不断发展的教学平台，同时也提供了不断更新的教学内容。因此，教学工作需要教师们时刻保持激情澎湃的学习热情和兢兢业业的工作态度。然而，如美国心理学家费登伯格所说言，如果缺乏相应的激励机制，教师也容易进入“职业倦怠”状态。通过建立优秀课程评比激励机制，充分发挥管理制度对教职员工的激励作用，激发和保持教学人员努力持续提升课程教学效能的意愿。客观公正的优秀课程评定标准和激励机制的建立既要从精神层面给予鼓励也要从物质层面予以认可，二者融合，才能真正激发调动一线教职员工建设优秀课程的热情。同时，建立优秀课程激励机制并非以“压制性管理”来迫使相应团队来进行低效能课程建设，而是要就专业特色、课程情况，给予团队改革课程权力和必要的资源，将被动建设课程引导为团队主动推进优秀课程建设。把握好优秀课程团队建设激励机制的时机和物质尺度，实施制度化、规范化、体系化的精神和物质激励制度，避免人情化问题的产生。在精神激励的同时，亦可以将激励因素纳入职称考量范围，以此持续提升课程教学效能，达到课程教学目标。（2）责任人主导，项目式推进课程建设与能力目标相协调的课程体系，是实现应用型人才培养目标的基本要求和保障。依照能力培养需要，实施课程体系化、模块化、知识结构化。课程团队主导模块化和结构化课程，实施项目式课程建设计划，职责到人，分包式完成优秀课程建设，推行“定目标、定项目、定任务、定进度”的四定责任制，确保课程建设的顺利完成和实施。（3）合理建制，提升团队业务素养建立以负责人领导下的课程团队，开展项目式的课程教学，既要注重课程本身的行业特色，又要注重教学团队自身的能力、素质要求。合理的学缘结构、学历层次、专业特长以及可持续的成员年龄梯度是健康教学团队的组成特征。同时，优秀课程的建设，需要可持续发展的老中青教学团队不断地对课程进行改进和优化。因此，以培养青年教师为重点，构建老中青团队“教学理论传导、教学实践帮扶、优秀课程项目提携”的青年教师成长培训体系。同时，开展课程教学业务能力提升培训交流活动，充分发挥优秀团队的引领示范作用，帮助青年教师快速成长，做到团队整体业务能力全面提升。（4）校企协作，精进团队实践能力为区域经济发展服务，培养应用型人才是地方高等院校办学的基本目标和出发点。良好的校企协作关系，既是服务于地方发展的需要，同时也是为高素质实践教学团队注入行业发展新鲜血液的有效方法。实施校企协同发展，通过课程责任人组织校企课程教学团队，并不断优化，实现校企优势互补。同时，通过校企协作，让教学团队及时掌握行业发展新技术，快速提升其实践教学能力，以达到协同育人的新高度。校企协作既服务于地方，又可不断精进课程团队实践教学能力，为培养学生应用型能力的达成提供了保障。

4结语

在网络慕课发展迅速的时代，教学资源愈发丰富和完善，反转式课程教学将成为高等院校课程教学的一种常用方法。网络慕课的发展，既为社会各界自主学习人员提供丰富而自由学习的网络课程资源，同时也为应用型高等院校在有限条件下建立高效教学团队，解决部分物力资源不足和高水平师资缺乏等问题提供了可行性方案。

参考文献

[1]马海燕.清华大学发布大规模开放在线课程平台学堂在线[N].网易科技,2013-10-10.

[2]王冰冰.教育部在线教育研究中心在清华大学成立[N].新浪教育,2014-04-29.

[3]Coursera和果壳网MOOC学院发布战略合作计划[N].果壳网,2014-09-15.

[4]赵婀娜.面向全球提供在线课程[N].人民日报,2013-10-11.

[5]数据来自学堂在线.精品在线课程学习平台(xu⁃etangx.com)[S].2021.6.21

[6]周霞.反转式教学在高校教学改革中的应用[J].教育教学论坛,2017(2):192-193.

作者:颜克春 单位:梧州学院宝石与艺术设计学院