网络教育资源建设研究2篇

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（一）

一、网络教育资源建设存在的主要问题

虽然我国网络教育资源建设有较大的发展，但由于起步晚和缺乏相关的建设经验，在建设过程中出现了很多与教育信息化发展不相适应的现象，有许多急需解决的重要问题。

（1）指导思想方面。由于缺乏相关经验，我国在网络教育资源建设过程中只能参照国外，缺乏本土的理论指导。因此，对于整体建设目标不明确，对网络教育资源的开发利用也认识不明，这种情况严重阻碍了网络教育资源建设的深入进行，所以，我们应该找到适合我国国情网络教育资源建设指导思想。

（2）资金和建设主体方面。网络教育资源的建设需要大量的资金、知识、劳动力，但是，我国现在在这些方面处于劣势阶段。要解决好资金短缺的问题，关键在于领导。只要各级领导充分认识到网络教育资源建设的重要性，克服他们重硬轻软的思想，就能不遗余力地加大对数据库建设的投入，政府就能积极采取相应的措施带动企业和社会各界人士加入，开发更多更有效的网络教育产品。只有如此，网络教育资源建设才能有快速和良性的发展。美国教育资源门户网站（GEM）是由美国教育部提出并主要出资建设的，GEM并不生产教育资源，也不拥有资源实体，它只是制定了一套有关资源管理的规范，采取了资源认证和管理机制，吸引各级各类的教育资源所有机构加入到GEM中，所以GEM教育资源建设主体并不只是教育部门，而是包括许多不同领域热心于教育的组织或机构，在美国，上至政府部门下至民间组织，各行各业都可以为教育资源建设奉献自己的力量，这样就使美国教育资源建设的主体不只是依靠政府而是多元化，从而为美国的教育资源建设提供了足够的财力、物力、人力。今后我国在教育资源建设中，应充分借鉴美国的经验，发挥教育主管部门的主导作用，引进多方力量，形成全社会建设教育资源的机制，使资源建设主体不是单一化而是更加多元化。

（3）标准和规范方面。现在我国网络教育资源内容无序、重复，缺乏关联，而且各个信息系统的管理体制不兼容，由于缺乏合作和交流，没有统一规划，从而使管理分散，各自为政，这就不可避免地出现了重复建设现象，造成人力、物力的浪费。而且由于不同机构在自建数据库时，选择不同的技术平台、库结构、检索界面、检索语言、专业用表、组织语言，所以建设成的网络教育资源出现很多问题，如：用户使用困难，网址无法真正链接等，这都极大地阻碍了网络教育资源的共享及可持续发展。所以，教育主管部门要成立特别小组，用于统一管理某一区域的网络资源，改变不同部门各自为政的局面，真正实现教育资源的高度整合和共享。

（4）资源的审核与评价方面。网络放大了资源的空间，可以使学习者更方便地获取丰富的资源，但这也造成了许多问题，如信息无序传递和混乱、知识信息污染等现象。目前我国尚缺乏统一完善的信息标准和严格的审查监督评价机制，这使得网络教育资源的质量不能得到很好的保证。资源的审核既要依靠资源审核专家对资源进行审核，也要增加网络教育资源的评价反馈机制，主观评价和大众评价相结合，同时寻找更全面合理的评价标准，构建完善的评价体系。借助网络技术的发展和Web2．0，使网络教育资源更好地满足学习者的要求和需求。

（5）资源只注重数量、多而不精。目前教育教学资源均以库的形式出现，多达几十甚至几百G，但是数量优势并不能满足教学需求，资源的可用性不高。我们知道衡量一个网络教学资源库的好坏不是取决于资源量而是取决于资源服务于实际教学的效率［3］。所以，建设网络教学资源时应充分了解学校的教学需求，根据学校的实际情况来建设有效的高质量网络教学资源。

（6）教育资源存在区域差异。在东部发达地区，通过购买获得资源，或通过自主开发建设资源，并形成了共享区域。但是在中西部欠发达地区，主要还是通过国家农远工程将相关的资源输送过去，因此，东部和中西部地区区域间差异明显。

二、网络教育资源建设途径

网络教育资源建设不能简单地依靠数字化转化、购买电子文献或下载网络教育资源等建设途径，应该加大数据库的开发利用，因此，可从下面几个途径进行网络教育资源建设。

（1）引进网络版数据库和自建数据库结合。可以引进内容和技术上较成熟的全文数据库，如电子期刊方面有中国知网、人大期刊复印资料等；电子图书方面有超星、书生之家等；数据库方面有中国年鉴全文数据库、中经专网等，通过购买其使用权，为用户提供网络信息检索服务，这是最基本、最有成效的网络资源建设方法。此外还可以在不侵犯知识产权的前提下进行自建数据库。例如根据教学科研需求，下载质量高、有价值的网络教学资源，并把它们进行筛选、分类、标引，然后通过网页的超级链接方式组织这些资源，形成更具针对性和实用性的网络教育资源。

（2）资源建设中充分使用Web2．0技术。传统的网络资源建设在技术与组织用户等方面存在着一些问题。例如资源的组织不能满足用户的需要，拥有资源的人与需要资源的人没有流畅的通道。Web2．0应用的一些特点恰恰能够弥补传统网络资源建设的不足。Web2．0的以下3个特点能很好地解决传统网络教育资源建设与应用中存在的问题：①资源管理社会化。指的是由用户共同参与资源的建设，资源的提供和管理并不由一个固定的机构来完成［41］。网络教育资源建设应该考虑社会化因素。社会化使资源管理加入用户互动，能够使用户有双重身份，这不仅丰富了资源内容，同时也增加了网络教育资源的使用价值和吸引力。基于Web2．0的应用，把传统资源管理自上而下的模式转变成自下而上的资源管理模式，使网络教育资源内容从以前的只由专家分类判断转而由参与者共同构建和管理；②Web2．0的开放性。开放性主要有三层含义，即内容的开放、开放的API以及开源软件的开发与应用。Web2．0应用的内容来源于用户创造内容、用户添加内容、用户行为创造，无论哪种情况，都需要用户参与其中。开放的API产生了更多的应用。开放性也是网络教育资源建设需要的，Web2．0的开放性有许多值得我们利用；③提供长尾化服务。长尾理论是指：只要有足够的存储和流通渠道，非热销产品所共同占据的市场份额可以和那些少数热销产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大，即众多非主流的小市场的汇聚可以具有与主流大市场相匹敌的市场能量［5］。长尾理论已经在网络经济领域成功应用。对于网络教育资源建设，可以以Web2．0的长尾理论作为运营模式的理论支点，因为网络教育资源建设中也存在着长尾。网络资源建设如果可以在资源管理的社会化以及开放性方面有所突破，就会有更多的人参与到资源建设中。越来越多的用户参与互动，就会有更多的内容是由用户产生的，实现长尾服务就成为可能。

（3）利用微内容优化网络教育资源。所谓微内容就是在互联网上任何用户所生成的任何数据。例如，在QQ空间中个人发表或转载的日志、上传的照片和音视频、个性签名、QQ心情、收藏的网址、每一则评论、每次鼠标点击的链接等［6］。这些网络信息虽然平民化，但却并不是充满低级品位的文化。如果用良性目标引导，这些微内容同样可以为网络教育提供建设性的服务，同样可以作为推动网络文化发展的进步力量。微内容可以从以下几方面优化网络教育资源：①在微内容环境下网络教育资源可便利地实现共享和互动；②网络教育资源微内容化；③网络教育资源可以充分实现优化评价。网络教育资源建设是信息技术与课程整合的必然趋势，具有及其深远的意义，它是教育领域的一场革命。在微内容环境中，网络教育资源具有更好的开放性、可重用性、共享性、协作性，可以使学习者有多样化的学习体验、满足建构主义理论下的个性化学习，与此同时，资源的优化评价可以提高网络教育资源的效率和质量。

（4）建立各个学科导航系统。互联网发展到今天，在浩如烟海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，许多人会出现“网络迷航”现象。所以，为使用户方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人员有必要建立学科导航系统。所谓学科导航系统，就是按学科建设的要求将网络教育资源分门别类地系统组织起来，从而为学习者开辟一条顺畅的学习通道，可以利用博客技术优化导航系统。

三、结语

网络教育资源建设是一个任重而道远的工作，现在还处于起步阶段，我们应该把借鉴国外网络教育资源的建设经验和探索具有本土特色的建设相结合。在起步阶段，应该踏踏实实做好每一项工作，应该继续坚持“统筹规划、共建共享、深化应用、技术推进、重点突破”的建设原则，有目的、有计划、有步骤地进行网络教育资源建设。

作者：樊云霞 单位：西华师范大学

（二）

一、目前西部地区网络教育资源建设现状

1.网络教育资源容量大，但定位模糊、分类不明确

随着网络教育不断发展壮大，网络教育资源的开发也如雨后春笋般发展起来。商业机构、政府、学校都争先恐后开发适合于网络教育的资源，以期在网络教育领域占有一定份额。但是不可避免地会出现重复建设、以次充好等情况。网络教育资源最终是要为网络教育服务，落脚点是“教育”，因此在制作网络教育资源时要以一定的教育理论为基础，符合教学规律和人的认知特点，这样师生在使用过程中才会易于接受。而部分商业机构从追求利益角度出发开发网络教育资源，忽略了师生的认知结构、学习风格等因素。网络上流通的教育资源有一大部分都是制作者根据自己的理解开发，而且没有进行科学的分类、定位，使得网络教育资源出现了数量庞大，但是分类不明确，师生检索困难等现象，削弱了师生运用网络传道授业、接受学习的积极性，因而使得大量的资源闲置，造成浪费。

2.现有网络教育资源与西部地区师生互适性差

我国西部欠发达地区网络教育资源短缺现象已受到了各级政府的重视，面对这种情况，目前采取的主要措施是将东部优质教育资源直接拿到西部地区来使用。这种方法既有优点也有缺点。一方面来自不同地区、不同文化背景的师生打破时空界限，共同学习、共同发展[2]。但是这些资源都是以东部发达地区为大背景来制作的，资源的起点、所采用的案例等都是为东部地区的学生制作的，在没有加工修改的情况下，直接采取“拿来主义”呈现给西部地区师生会使他们在使用时觉得难以适应，从而降低师生使用网络教育模式进行教和学的积极性，阻碍网络教育在西部地区的深入推广。

3.网络教育资源缺乏特色

我国西部地区聚集了大量的少数民族，他们有自己的语言、文化、宗教信仰、生活方式等，这些因素都已经渗透到当地师生思维当中，形成了他们独特的认知风格，与东部地区师生有很大差异。而目前在西部网络教育中投入使用的资源在语言上都是汉语类型、在认知方式上是东部学生普遍能接受的，没有考虑到西部少数民族学生群体的特殊要求。由于西部地区网络教育资源建设缺乏特色，制约着网络教育在西部少数民族地区的推广。

二、解决对策

1.促使当地政府、教育部门在政策、资金上给予支持网络教育资源建设是一项庞大工程，需要前期投入大量资金，任何单独的学校或个人都很难独立完成网络教育资源的开发和建设，因此需要各级政府和教育部门在政策上适当倾斜，在资金上给予大力支持。政府部门要从根本上转变思想观念，接受网络教育，认清网络教育的优势，同时看到西部地区网络教育资源建设方面的不足，促使政府部门采取积极的态度对待西部地区网络教育的资源建设问题。要达到这一目的，可以派遣官员到东部教育发展好的地区进行实地考察、参加教育会议等方法，让政府看到东西部地区的教育差距，认清网络教育在促进东西部教育均衡发展方面所扮演的不可替代的角色。政府可以借助各种社会力量集资、为网络教育资源建设成立专项资金，积极申请网络资源建设经费，确保网络资源建设的资金充足。

2.对西部地区学习者进行分析，提高网络教育资源的适用性只有对西部地区学习者特征进行分析的基础上，才能开发出真正实用的、适合西部地区网络教育的资源。西部地区学习者的生活世界受到当地自然、生态、宗教信仰、文化背景的影响，由以母语为载体的概念和直接经验形成了独特的认知心理特征。[2]这就要求资源开发者在构建适用于西部地区的网络教育资源时，首先要对学习者的年龄、知识基础、初始能力、态度、道德发展水平、认知发展与成熟程度、语言发展水平、社会经历和经验、学习动机、学习风格等进行具体的分析，了解东西部地区学习者特征差异和对网络教育资源的不同需求。在此基础上再思考资源如何制作才能满足西部地区师生需求，才能在真正意义上实现因材施教。对西部地区的学习者特征进行分析可通过采用查阅文献、访谈、发放调查问卷、观察、测量等方法来获取信息。

3.网络教育资源在技术上实现开放性，方便教师按需调整网络教育资源并不是制作出来之后就适用于所有师生的，教师有时候需要对下载到的资源根据自己的教学风格和教学需要进行适当调整，但现有的网络教育资源都是既成品，教师只限于拿过来使用，调整修改难度大，造成教师在教学过程中不愿意使用这些资源，甚至产生抵触心理，久而久之，影响教师运用网络教育资源的积极性。因此，网络教育资源开发者在制作资源时要注意技术上的开放性，将部分源代码公开，方便教师在既有资源的基础上进行适当的调整，以方便教师修改使用，更适合教师自己的教学风格和教学习惯。

4.对教师进行培训，提高教师开发网络教育资源的能力教师是网络教育资源的最终使用者，但目前西部地区教师网络教育资源的使用技能较低，制约着网络教育资源的普及推广。因此要想使网络教育资源在西部地区发挥最大效用就要对教师进行网络教育技能培训，使广大西部地区教师掌握基本的网络操作技能，精通一到两种资源开发平台，以便于教师可以自己制作适合于学生的教育资源。教师掌握了网络资源开发的基本技能，将会极大的促进西部地区网络教育资源建设进程，提高网络教育资源质量。考虑到西部地区经济不发达，资金有限现状，让所有教师都接受培训也不现实，因此可采用部分培训，带动整体的模式。首先在各个学校选派年轻、有能力、愿意接受新事物、而且自学能力强的教师进行集中的技术培训，然后再由这些教师对本校的教师进行培训，达到以点带面，节约成本的效果。对教师的培训应注意到教师作为成人学习者的特点，注重理论和实践相结合，让教师边学边做，在实际操作过程中感悟、改进、提高，从而不断提高其各方面技能，夯实知识。同时为教师推荐多种资源建设类网站，让教师可以随时观摩、借鉴网络上已经存在的优秀资源，利用网站自带的工具进行交流讨论，发表各自意见和想法，为教师自己开发网络教育资源带来一定的灵感。还可以选派教师到东部教育发达地区进行实地考察、观摩学习先进经验，开阔视野。

5.建立激励机制，提高教师开发网络资源的积极性要推广网络教育资源，提高教师使用、开发资源的积极性，还需要在制度、政策层面出台一定的激励奖励措施机制，以提高西部地区教师开发使用网络教育资源的积极性。如制订出台相关制度，要求教师必须制作与自己所教课程相关的网络教育资源，作为教师绩效评定的一部分；定期开展基于校内的、某一地区的、省级的网络资源开发制作大赛，对获得名次的教师、部门制定明确的奖励政策，并与教师的晋级、职称评定挂钩；对积极开发使用网络教育资源的教师给予表彰奖励等，以此来带动更多教师进行网络资源的设计、开发与使用。

6.让学习者参与到网络教育资源建设过程中，提高网络资源可行性网络教育资源是为接受网络教育的学习者服务的，学习者是网络教育资源的最终使用者，对网络教育资源的适用与否最具发言权。只有能经得起使用者考验的资源才是最适合、最成功的资源。因此在网络教育资源的设计、开发、使用过程中要积极邀请学习对象参与。如在资源开发前就应聆听学习者诉求，制作过程中尽量体现学习者需求；制作完成后不要急于上网，先要在小范围内让学习者进行试用，看其学习反应，听取他们的评价，不断更改、完善，直到试用者满意之后再上传到网络上；对已上网的资源还要对其使用效果进行追踪，并及时更新调整内容，使得资源可以不断升级，跟得上学习者的学习脚步。

7.积极开发使用有特色的校本网络教育资源不同地区、不同学校有各自特色的教育资源和文化环境。在开发使用网络教育资源时一定要和不同地区、不同学校相适应。在开发制作网络教育资源时一定要突出本土化、个性化、特色化，避免网络教育资源的趋同性。如陕北地区红色文化气息浓厚，网络资源制作者在选取素材时就可以以中国共产党在延安的十三年为素材来源，这样网络学习者会在心理上更有亲切感，更容易接受网络教育这种新型的教育模式，从而促进网络教育在西部地区的推广。

三、结束语

网络教育是加快实现我国西部地区教育信息化、现代化的重要内容，是缩小东西部地区教育差距的关键。网络教育资源建设是网络教育的核心。完善西部地区网络教育资源的建设是一个任重而道远的过程，也是一项造福整个西部地区学习者的长远规划，需要我们立足现实，从学习者的实际需求出发，制定各种措施促进西部地区网络教育资源的建设，从而减少网络教育在西部地区推广过程中的障碍。

作者：霍惠芳 刘瑞儒 吕海燕 单位：延安大学教育科学学院