网络教育中学习者个性化分析

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摘要：网络教育最终是要实现一种交互环境下的面向学习者的个性化学习，要实现这一目标就要对网络学习者的各种需求进行个性化分析。从学习者学习的内部心理机制和外部的教育活动两大领域对学习者个性化分析进行综合分析，将会形成一个系统而整体的教育技术研究领域中的学习者个性化分析模型。

关键词：网络学习；个性化；介体差异

随着互联网技术应用的发展，学习者的学习活动不再局限于传统的教室学习而转向网络学习。网络教育的特点在于向学习者提供丰富的学习资源，信息呈现多元化表现形式，学生自主控制学习进度，教学与学习过程的改变为实现个性化学习提供了良好的土壤。由于参与网络学习的学习者个体方面的差异性，导致个性化学习面临巨大挑战。基于个性化分析后的网络教育将是一种自主的带反馈机制的教育，使学生能够有效且高效地获取所需要的教育信息资源和管理好自己的学习过程。

1学习者个性化分析的心理模型

1．1从人格差异研究角度出发

在日常的教育教学过程中，最常用于分析学习者个性化差异的是学习者在气质、性格和自我意识方面的差异：在气质差异方面，学习者的个性化差异主要表现为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质4种气质差异；在性格差异方面，学习者的个性化差异主要表现为内向和外向两种类型差异；在自我意识差异方面，学习者的个性化差异主要表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。总之，从人格差异的角度出发，尤其是从一般人的个性类型入手，借助于人格心理类型的4个维度———外倾与内倾、感觉与直觉、思考和情感、判断和感知的特征和表现，可以形成以这4个维度8种取向为基础，对学生的个性类型进行划分。

1．2从认知差异研究角度出发

常见的认知风格差异主要可以表现为场依存性和场独立性两大类。研究发现，场依存性的学习者在认知活动中，倾向于以外在参照作为信息加工的依据。场独立性的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据。此外，在认知风格差异中，还有一个比较常见的个性化分析依据———学习风格差异，它也是反映个体认知方式差异的重要方面，它是学习者感知学习环境、与学习环境相互作用，并在感情上作出反应等方面起决定作用的所有心理特征，即指学习者学习的最优方式。常见的学习者的学习风格可分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机4种类型。

2学习者个性化分析的教育模型

2．1从教育理论研究角度出发

基于多元智能理论等多种新兴教育理论的影响与发展，专注于个性化学习的个性化教育理论渐趋成熟。从教育理论研究出发，目前能够为个性化分析提供有益借鉴的理论主要有元认知理论、多元智能理论和个性化教育理论。第一，基于元认知理论的个性化分析模型。简单地说，元认知就是关于认知的认知。也就是自己对自己的认知过程的认知与监控。第二，基于多元智能理论的个性化分析模型。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的，该理论认为正是由于8种基本智力的差异，导致学习者在知识表现的方式和维度上有所差异。个性化学习应该尊重学生的个体差异性，从多种渠道、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出初步产品（精神的／物质的）能力的评价。

2．2从教育实践研究角度出发

了解学习者的个性化需求是为学习者提供最优化学习服务模式的标准与前提。根据学习者在现代学习活动中的主要影响因素和实际教学实践活动内容开展的主要方面，习惯地将对学习者的个性化分析分为学习方式和学习内容两大维度。我国学者武法提把网络学习环境下的学习活动分为知识学习、问题解决和策略学习；知识学习是良构领域的学习，问题解决和策略学习是非良构领域的学习；根据学习者提交的个人兴趣偏好和学习风格为其推送不同的学习活动。

3基于成长经验的学习者个性化网络分析模型

以学习者为中心，围绕学习者的成长活动建立相应的个性特征分析体系。具体来讲，可以将学习者的个性化分析体系分为学习者个性心理特征分析、学习者个性生活特征分析、学习者个性学习特征分析和学习者个性创新特征分析四大方面。综上所述可以看到，对于分析数字化学习环境中学习者的个性特征是一个庞大的系统工程，尽管目前还没有一个权威性的模型案例，但众多专家学者正对这一问题进行着日益深入的广泛研究。随着技术的发展、创造性思维认识的加深和创造性学习过程机制研究的完善，一个完整而切实可行的个性化分析系统将会呈现在广大研究者和实践者的面前。

参考文献：

［1］李广，姜英杰．个性化学习的理论建构与特征分析［J］．东北师大学报，2005（3）．

［2］焦斌斌，仉明珠．数字化学习中学习者个性化需求研究初探［J］．中国教育技术装备，2009（30）．

［3］马颖峰，陶力源．信息技术环境中的个性化学习探索［J］．中国教育信息化，2008（16）．

［4］姜强．基于Felder－Silverman量表用户学习风格模型的修正研究［J］．现代远距离教育，2010（1）．

［5］董奇．论元认知［J］．北京师范大学学报，1989（1）．

［6］戴安•弗古森．个性化学习［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．

［7］邓晖，徐梅林．网络学习环境之个性化属性调查及启示［J］．现代教育技术，2003（1）．

［8］许洁英．教学中学生的个体差异研究———从适应到超越［D］．兰州：西北师范大学，1998．

作者：王洪娟 单位：广东职业技术学院