SPOC和雨课堂的物联网技术教学改革

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摘要：为了开展高等教育教学改革，促进教学质量提升，该文在深入理解spoc的前提下，结合雨课堂智慧学习平台，构建基于SPOC和雨课堂的课内课外混合教学模式，并以物联网技术课程教学为例开展改革研究。改革实践证明，基于SPOC和雨课堂课内课外混合教学模式增加了学习趣味性，学习成效可视化，提高了学习质量。

关键词：物联网技术；SPOC；雨课堂；MOOC；教学模式；混合教学

引言

提高教学质量是高等教育发展的核心任务，大学课堂教学改革已经势在必行。目前，国内课堂教学中出现教学效果不理想、学生学习积极性和主动性不强等问题，“以教师为中心”的传统教学模式遇到了挑战。MOOC的出现带来了希望，其“以学生为中心”的理念改变了当前的教学模式，即知识传递在课前，知识内化在课上。MOOC为高等教育带来了生机，但也存在在线参与度不够、学习质量低等问题。SPOC是应用于校内教学的在线教学模式，主要解决MOOC（慕课）缺少师生之间互动、学生成功率低等问题[1]。SPOC的提出是为了解决MOOC实施过程中所面临的问题，其对高等学校校园课程的学习以及学生个性化发展、素质能力的提高有重要意义。在高等学校展开SPOC课程建设与应用研究探索，可以促进高等教育改革，又可以辅助课堂教学，提高高等教育教学质量。现代信息技术加速融入高等教育领域，促进教育教学模式改革，提高人才培养质量，是当前高等教育教学改革的重要突破口[2]。雨课堂是先进的智慧教学平台，可以助力于传统课上教学。雨课堂融合信息技术与教育教学过程，建立课内课外教学之间的桥梁，让课内课外全贯通。本文结合SPOC和雨课堂的特点，提出基于SPOC和雨课堂课内课外混合教学模式，旨在提高学生学习质量，促进学生个人能力的提升。

1SPOC和雨课堂概述

1.1SPOC概述

SPOC是MOOC的升级版，它是校内小范围的在线课程。学生可以在课前学习相关视频等资源，课上探究知识内化，课后反思巩固知识。国内一些学者相继对SPOC教学流程、SPOC+翻转课堂、面向SPOC的混合设计与实证研究[3-6]等方面进行了有效探讨，国内的高等院校及培训机构，如清华大学学堂在线、大学MOOC平台、爱课程平台等都相继开展SPOC的教学实践。对于SPOC的教学应用研究，国外的一线教师及研究者都做过不少尝试，重点针对教学设计、教学方式、互动交流、资源整合等方面展开研究，例如哈佛大学、加州大学伯克利分校等都推出各自的SPOC课程。

1.2雨课堂概述

雨课堂是一个兼具智能化和数据可视化的智慧学习平台，它集个人移动设备（手机、平板等）、PPT和微信于一体，为课内课外教学环节提供多方面的学习服务支持，能够全过程采集数据，比如课前学习测试、课堂交互练习、课后考核评价，每一环节都可以获得有效的数据分析，这将为教学提供智能化、个性化和可视化学习服务支持[7-9]。雨课堂能够将学习资源推送到手机端，无论课前还是课后都可以随时随地开展自主学习，完成测试题并评估学习状态；同时课上还可以同步教师PPT，通过多种形式的互动，教师实时掌握学生的学习动态。雨课堂全过程记录学生学习行为数据，这些数据分析让教师精确了解教学状态，让学生清楚知道知识不足之处[10]。

2基于SPOC和雨课堂课内课外混合教学模式

手机、平板等移动设备的普及，课内课外混合翻转教学模式作为一种崭新的形式，越来越被教育工作者所接受。这种教学模式可以突破时空限制，随时随地进行。雨课堂智慧学习平台为方便学生开展课外线下学习提供了便利，为此将结合SPOC和雨课堂智慧学习平台，建立“以学生为中心”的课内课外混合教学模式。这种教学模式由课前学习、课中内化和课后提升三部分组成，如图1所示，充分利用SPOC和雨课堂将传统以教师为主导向以学生为主的教学模式转变，满足学生个性化学习需求。（1）课前教师导学、学生自主学习。教师通过雨课堂课前导学公告，学生通过SPOC平台自主学习有关资源（微视频、PPT等），师生、生生之间通过微信群共同讨论交流，完成预习内容。教师通过雨课堂课前测试题，精准掌握学生学习状况，并汇总存在的共性问题，以便设计课堂教学形式与内容；同时可以查看哪些学生没有完成测试，可以给予提醒。（2）课中答疑解惑、促进知识内化。教师通过雨课堂实时推送PPT，根据课前收集的问题汇总以及学生学习状况，了解学生的学习困难，有针对性地组织教学，师生之间答疑解惑，形成互动讨论模式。对于重要的知识内容教师通过雨课堂布置扩展任务，开启分组合作模式，根据学生完成情况进行点评。学生利用雨课堂完成任务，并积极与老师进行课堂讨论，将学习动态实时反馈给教师。课中有针对性的教学内容和教学形式设计，促进每个学生掌握知识。（3）课后反思、知识掌握。在SPOC学习平台上布置知识，延伸拓展学习任务，雨课堂课后作业，引导学生复习和巩固，结合课前、课中开展过程性评价。教师利用雨课堂后台数据统计功能，及时了解学生对学习内容的掌握情况，对存在很大问题的学生给予学习预警，并进行个性化指导。教师和学生课后总结与反思，调整与促进后续教与学效果。

3基于SPOC和雨课堂课内课外混合教学模式应用案例

以物联网技术课程为例，开展基于SPOC和雨课堂教学模式应用研究，选取岭南师范学院电子信息工程专业2018级1班40名学生作为研究对象。第三章无线传感网技术内容采用传统满堂灌的课堂授课形式教学，第四章通信与网络技术内容应用基于SPOC和雨课堂模式教学。学生学完物理网技术第三、四章内容后设计2份难度一致的测试卷对全体40名学生分别进行章节内容考核测试。应用SPSS19软件对测试成绩进行t检验。t检验结果表明，第三章内容测试平均成绩为73.8分，第四章内容测试平均成绩为85.3分，显著概率p=0<0.05，表明前后2次测试平均成绩差异显著。试验结果表明，应用基于SPOC和雨课堂教学模式后，学生学习主动性得到了提高，个性化学习需求得到极大满足，学习质量显著提升。同时采用问卷法主要从学习兴趣、学习有效性、教学模式认可度等方面对全体40名学生进行调查。调查结果如图2所示。调查结果表明，85%（很满意和基本满意）的学生认为基于SPOC和雨课堂教学模式能促使他们主动学习，因为SPOC平台和雨课堂操作简单，随时随地可以学习；90%的学生喜欢这样的教学模式，因为雨课堂教学增加了互动性，教师还能给予及时反馈与督促；93%的学生认为系统将学习状态可视化呈现，有利于及时了解存在的问题。学生课前利用平台自主学习，课后进行巩固提升，使课上、课下学习全过程贯通，有利于提高学习成效与能力。

4结语

为了提高高等学校教学质量，满足个性化学习需求，提出了基于SPOC和雨课堂智慧教学平台的课内课外混合教学模式，并进行物联网技术课程的教学改革实践，对课程成绩优秀率有很大提升。改革实践表明，这种教学模式增加学生与教师之间的积极互动，激发学生更强的学习动机和学习兴趣。教师能够及时根据平台统计反馈的数据对教学内容及方法进行灵活改进和调整。这种课内课外混合教学模式克服了传统课堂中存在的问题，有助于培养学生学习的自主性和主动性，促进深度学习，达到了真正的教与学的效果。但在实践中发现，这种教学模式对师生都提出更高的要求，一方面需要学生有更强的学习自主性，另一方面需要教师有很好的信息素养和专业素养，教师要花更多的时间考虑课堂教学内容设计以及学生学习过程监督和评价。当前高等教育教学改革正逐步深入开展，改变传统课堂教学模式还有待研究者进一步研究。

参考文献

[1]赵庆聪.基于SPOC的混合教学模式在程序设计类课程中的应用：以“C语言程序设计”课程为例[J].工业和信息化教育，2016，4（3）：70-74.

[2]裴琴，宁金叶.雨课堂在电工电子技术混合式教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018，32（19）：42-43.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，36（3）：22-29.

[4]李先利，万平，姜玉宏，等.翻转课堂教学模式在《军事物联网设计与实践》教学中的探索[J].物联网技术，2020，10（10）：119-120.

[5]杨晓波，李晓鸿，屈卫兰，等.基于SPOC+翻转课堂的探究性小班讨论课的探讨与实践[J].计算机教育，2019，17（8）：23-26.

[6]胡小勇，伍文臣，饶敏.面向私播课的混合学习设计与实证研究[J].电化教育研究，2017，38（8）：70-77.

[7]刘雁，宁飞.基于雨课堂的系统建模与仿真课程混合教学模式改革[J].大学教育，2020，9（5）：53-55.

[8]于瀛，沈萦华，杨磊.“雨课堂”在《现代电视技术》课程中的应用研究[J].教育现代化，2020，7（52）：1-4.

[9]周海晶，唐天聪.移动学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学研究[J].西部素质教育，2019，5（4）：111-112.

[10]黄文武，魏旭.基于雨课堂的金融市场学教学改革[J].中国教育技术装备，2019，33（20）：40-41.

作者：吴洪艳 高国宏 单位：岭南师范学院