污水处理论文全文(5篇)

本文作者：马丽娜 单位：中国石油长庆油田分公司保卫部

由于对于消防污水的收集和处理不够重视，没有考虑到消防污水进入松花江的严重性，对产生的污染估计不足，致使爆炸事故发生后，没能采取有效措施，泄露出来的部分物料和循环水及抢救事故现场消防水与残余物料的混合物流入松花江，引发了松花江水污染事件，对松花江下游沿岸居民的生产、生活带来了严重的威胁，针对这起事件，吉林省光防治宣传工作就投入7000多万元。后来国务院事故及事件调查组认定，松花江水污染事件是一起特别重大水污染责任事件。这一重大水体污染事故给我们留下的惨痛教训，为了避免消防污水的再次污染石油企业必须重视起消防污水对于环境的影响,必须做好消防污水的收集和处理工作。

对于石油工业中消防污水应该怎样进行收集

对于石油工业中防止消防污水污染的根源则是防止消防污水的流失，如果不对消防污水进行收集，则污水会进入江河湖泊，污染地下和地表用水，所以必须采用有效的方法对消防污水进行收集，将受到污染的消防水从未受污染的水中分流出来，如石油企业可以提前建立和金陵拜耳1万t/a组合聚醚装置对消防污水进行收集的类似装置，该装置由原料罐区、生产厂房、堆桶场、加热区、污水池等建构筑物组成。为防止消防污水对环境的污染，石油企业也可以建立自己的堆桶场，是将其设计成一块周围高、中间低的盆地状场地，供收集消防污水，场地中间设一水沟，水沟的末端接切换井，切换井有两个出口，一个出口接污水池，一个出口接阀门井。阀门井内的阀门关闭，水即进入污水池，污水池蓄满后，水被积在盆状场地之内；阀门井内的阀门打开，积水即可排至雨水系统。当因为安全事故产生消防污水时则将井内阀门关闭，将消防污水放入污水池，等待污水的进一步处理，如果为正常的排水则将污水池的阀门关闭，进行正常排水。

石油企业在处理消防污水时可以采用的几种新的处理工艺

根据消防污水的特点在处理消防污水时需要采用不同的方法进行针对性的解决，消防污水中混有的石油等有机物料，处理消防污水可以采用以下几种方法。首先对于消防水中含浮油、胶体溶解物和悬浮固体组成的消防污水可以通过机械或者物理的方法去除，通过静置的方式将浮油去除，或者采用其他物理、化学或者生化的方法处理。其次对于消防污水产生的分散油、无机盐和表面活性剂等，可以采用不同的方式进行深度处理：

（1）采用吸附的方式，利用吸附剂多孔的特点和疏水亲油的特性，使污水中的油污经过物理或者化学作用吸附在吸附剂的表面或者空隙内达到处理消防污水的目的。

【摘要】城市污水处理在环境工程中占据重要的地位，论文对城市污水处理在环境工程中的问题及措施进行探究，指出了环境工程中城市污水处理的措施，包括城市污水再利用、技术工艺创新以及综合污水处理管理平台的构建与融资渠道的拓宽。

【关键词】污水处理；城市污水；环境工程

1引言

水资源缺乏以及水污染问题是制约经济可持续发展的一个基本现实。在当前城市化不断发展的现在，城市污水处理成为环境工程中重要的一个环节，如何处理城市污水成为多数学者探究的问题，本文针对该问题进行探究，指出城市污水处理的措施，以期为相关工作人员提供一定的参考。

2城市污水处理在环境工程中的重要性

城市污水处理是环境工程中重要的组成部分，合理开展城市污水处理，有利于提高资源的利用率，同时还能够体现城市发展状况。具体来说，城市污水处理能够消灭污水中的微生物以及寄生虫，避免其对环境造成的污染。同时，利用先进技术对污水处理能够理处其中的一些杂质，如泥沙等。另外，城市污水处理的水平实际上与城市发展是相连的，城市污水处理水平越高，则城市发展情况越好[1]。

3环境工程中城市污水处理现状

1创新能力培养思路

1．1找出存在问题

以往的高校培养模式中，受传统的“重理论、轻实践，重知识，轻能力”思想观念的影响，普遍存在着重视理论教学、忽视实践教学的现象，具体表现在:实验教学的目标不是以培养创新人才为直接教学目标，而是以强化学生对理论知识学习，熟练掌握某种操作技能为目的;实验教学内容过度依附于理论教学，演示性、验证性的实验类型较多，综合性、设计性的实验较少;实验教材落后，未跟上现代科学技术的发展;实验教学过程强调模仿和训练，学生只需要按照实验教材规定的实验方案、仪器、设备和实验步骤进行实验操作、观察和记录实验结果即可，学生在整个实验过程中只是被动参与，没有主动思考。环境科学与工程是实践性很强的学科，而且发展十分迅速，领域在不断扩大，热点问题不断涌现，学科水平提升很快，但在本科教学中也普遍存在前述问题，亟待确立新的培养模式，开拓新的培养方法［6-7］。

1．2确立创新能力培养模式

为适应学科发展和社会服务的要求，南京大学环境科学与工程实验教学中心在实验教学过程中，以学生为本，以培养学生综合素质、调动学生潜能、提高学生自主创新能力为目标，不断改进实验教学方法和手段［8］，摸索出了一套创新能力培养模式。该模式可归纳为“顶天”、“立地”式，即:一方面依托国家重点学科、国家重点实验室、国家工程中心等高水平教学科研平台和环境学院高水平的师资队伍，将实验教学与科研相结合，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，实现“顶天”;另一方面将实验教学与工程应用和社会实践相结合，加强暑期学校的生产实习和实践教学活动，建立稳定的校外实习基地和中试基地，开展多种形式的社会实践活动，鼓励学生走出象牙塔、关爱自然、服务公众、回报社会，锻炼学生切实解决实际问题的能力，实现“立地”。

2实验教学与科研相结合的方式

2．1科研成果转化为实验内容

摘要：本论文从项目立项开始浅析了建设单位投资城市污水处理厂造价的合理确定，从施工单位角度深入了解成本控制的关键点，说明造价控制贯穿整个水厂建设过程，控制建设造价对双方均有重要意义。

关键词：建设造价；成本控制

一、引言

在我国，现阶段建设行业常发生预算超概算，结算超预算的情况；而施工单位因成本管理意识不强而造成企业倒闭的事也不罕见，如何正确地使资金利用率最大化是建设行业亟需解决的问题。概算经批准后是基本建设项目投资最高限额，研究造价控制就是把预算严格控制在概算范围内，结算控制在预算范围内，使投资成本得以控制，所以第一步应从初步设计抓起。本论文就城市污水处理厂工程建设全过程的各阶段谈谈如何合理确定和控制工程造价问题。

二、建设单位城市污水处理厂造价的合理确定

1.城市污水处理厂的各阶段介绍。城市污水处理厂及配套城市排水管网工程是为了适应环境保护与可持续发展需要而进行的城市基础设施建设，列为基本建设项目，分为工程项目立项阶段、设计阶段、施工阶段、工程验收阶段四个阶段。图1为国家建设程序框图，能全面地正确地反映了建设项目建设过程中的技术、经济规律，在项目建设各阶段均应严格遵守。2.建设单位城市污水处理厂造价确定。立项阶段分为项目建议书和可行性研究两个阶段，是基本建设项目最初的决策阶段。按长期计划来编制项目建议书（含投资估算），分析投资估算（编制依据是否符合国家或地区的有关规定）、工程（内容和费用是否齐全）、估算（是否合理）、资金（筹措方式是否可行），这样可以最大程度避免因建设单位缺乏限额意识而预算超概算，结算超预算的情况。建设单位以批复后的可行性研究报告资金作为项目建设的概算资金，且概算资金不超过投资估算的10%为宜。设计阶段分为初步设计和施工设计。在初步设计方案批复后，以已批复的概算修正初步设计，然后作施工设计，并以施工设计为基础计算项目的预算，该预算金额为后期招投标最高报价，也就是城市污水处理厂造价的确定。严格按图纸、招标文件、合同约定管理和控制变更签证，严格审核工程量，准确套用定额，合理确定材料价格，严格按当地取费程序取费，及时对超支部分进行原因分析，做好成本分析后评价工作。经发改委评审的概算价影响招标最高价，招标最高价影响施工单位的利润及整个项目的结算价。合理的项目造价会带来双赢的局面，如是不合理的低价只会促使施工单位粗制滥造、偷工减料、中途停工，工程参建各方都将受到损失。在当前激烈的建设市场竟争中，各方均应遵守相关的规范、标准、规则来参与市场竟争，不然必会严重扰乱正常的建设秩序，工程的质量和安全也没法保证。建设单位和施工单位均应及时学习国内外新理念、理论和方法并结合我国实际情况加以利用才能提高自身工程项目管理水平，才能促进建筑业健康发展。

三、施工单位城市污水处理厂成本的控制

一、环境科学专业实践环节存在的问题与不足

（一）传统的实践教学属于保姆式教学，实践环节极其薄弱

传统的实践教学绝大多数是由教师组织，教师准备好药品与器材，并告知学生每个实践步骤与操作点，学生被动参与，基本不用动手。这种实践教学模式难以激发学生的兴趣和培养学生的创造性，学生对教师依赖程度高，缺乏独立性，不利于学生的独立操作能力培养，学生深入拓展的空间不足、钻研潜力没有得到启迪和开发。如环境科学专业学生认识实习主要涉及污水处理厂、垃圾焚烧场、生活垃圾填埋场等的参观，但由于学生人数众多，学生只能跟在指导教师后面听听看看，这导致大多数学生听不到也看不清。由于认识实习时间太短，只能安排学生一天参观1－2家企业，这导致认识实习所起作用有限。

（二）环境科学专业实践内容缺乏系统性与科学的组织与管理

笔者从其他高校的调研与所招研究生面试中获悉，许多院校的实践环节基本没有，只有少量的实验课程，或者只有环境化学、环境监测等少数几个实验，并且属于教师准备充分，学生进行简单验证性的实验，实践教学内容几乎为零。

（三）实践教学以集中参观为主，难以培养学生的独立思维能力

大多院校的实践教学仅以参观为主，形式大于内容，不能反映污染产生与治理过程中出现的千变万化的情况，不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造性。这不能反映理学统筹兼顾的大局观念，更解决不了生产过程中出现的新老问题，而且还会导致恶性循环的产生。认知实习的参观部分，学生根本无法听到学习单位指导教师的讲解，更不要说进行相应的体验或操作了。这不能体现新时期环境科学实践教学任务和培养目标，不利于创新人才的培养。