高职文学教育针对性问题分析

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一.正确理解“以就业为导向，以能力为本位”，将高等职业学校文学教育切实开展起来

国民经济的发展对高等职业教育培养人才的数量和质量的要求比之以往空前紧急和明确，近些年来，众多高等职业学校不约而同地将“以就业为导向，以能力为本位”作为自己培养应用型人才的办学方针。把“以就业为导向，以能力为本位”作为方针是没错的，但问题是，许多高等职业学校片面地将培养学生的专业技能放在压倒一切的地位，表现在一味强调培养学生的技术技能，在办学宗旨和课程安排上竭力为培养学生的技术技能加大分量，而对于培育学生“人”的素质有着重要作用的文化课有意无意地加以弱化，或者干脆取消一些文化课来为专业课增加课时“让道”，造成了高等职业学校育人上新的严重失误。应当科学地实事求是地认识高等职业学校要培养的应用型人才之“能力”在将来学生成为职工以后，其能够发挥良性作用并且能使此人不断发展的基础保障因素是什么。笔者认为，这个基础保障因素就是学生“人”的素质。这里加了引号的“人”，当然不是指自然人，也不是指普通意义上的社会人，而是指一个行业里的社会人，有着这个行业所要求的特定人文底蕴的“人”。如果把一位在本行业有所贡献且不断发展的工作者的全部知识、能力及素质比作一棵树，则其专业能力不是“根”，它只能算作“干、枝、叶”；而这位工作者具备优秀“人”的素质，才是其“根”。以伟大科学家爱因斯坦的一生证之是如此，以我国20世纪杰出的工程科学家钱学森的一生证之是如此，以著名的产业技术工人许振超成才经历证之亦是如此。

其实，以任何一个成功的技术工人之经历证之应该莫不如此。俗语说“根深方能叶茂”,一名高等职业学校毕业生将来专业技能的发挥水平和成绩，是由上面说的“根”决定的。不难推断：一名高等职业学校毕业生有一定的技能，但是他的“人”的素质欠缺大，则他就业以后难有成功和成就，可能有的连合格职工的标准也达不到。其实，一个认真的企业在决定一名高等职业学校毕业生是否录用时，首先看重其“人”的素质在当前的整体表现，然后再考察其专业技能的情况。企业完全明白：这位高等职业学校毕业生的专业技能能否正常发挥，能否有发展后劲，尤其是他能否与企业同生死、共命运，能否忠于企业，努力为企业作贡献，最重要的取决于他的“人”的素质情况。其实，国家确定的教育方针———学生在“德智体美”诸方面共同发展———是指向各类学生的，也就是说，高等职业学校的学生除了“智”以外，“德体美”同样重要，而“德体美”正是属于人文品性。我们的一些高等职业学校的办学人应该清晰地认识到以上道理和事实。因此，应当及时校正一些高等职业学校不重视“培根固本”，而只注重给“干、枝、叶”“喷水施肥”的片面办学思想。文学教育是培养学生具备优秀“人”的素质的重要途径，比之其他人文素质教育途径，它以最直接发源于人生人性，又富有感性、形象性、审美性、移情性、社会性而具备很强大的教育功能优势。宏观地讲，它对于学生认识人生、驾驭人生，发展个性、健全人性，起着重要作用。因此，高等职业学校利用它对学生进行具备优秀“人”的素质的培养是极为适用和完全必要的。

许多高等职业学校中的实际情形是，在校学生接受文学教育十分缺乏（一些高等职业学校根本就未开设文学教育课程），在“人”的必备素质方面缺失多，“合格毕业”的质量难以保证，直接影响到他们进入企业后的工作行为。经调查，近年来高等职业学校毕业生进入企业后因做“人”素质不高而发生的工作错误较多，同时，他们的生活错向也较多。伟大科学家爱因斯坦，他作为一个掌握高深专业知识和技能的大师，却说过一段很发人深省的话：用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育他可以成为一个有用的专业工作者，但是不可能成为和谐发展的人。[1]笔者认为，这里所说的“和谐发展的人”就是具备了一个社会行业要求的特定人文底蕴的“人”。而要使学生成为“和谐发展的人”，文学教育可以发挥最直接的作用。伟大文学家高尔基说过：文学即人学。文学教育与培养学生具备优秀“人”的目标直接相通，用现在的流行语来说，叫做“零距离”相通。因此，为了实现向国家提供真正合格的高等职业教育毕业生，使广大企业得到真正人才，促进国民经济快速、健康发展，高等职业学校应当该将文学教育切实开展起来。

二.认清高等职业学校学生需要具备的行业“人”的素质要求和对照之下存在的主要差距，为文学教育提高针对性和效率奠定基础

应当看到一个重要现象：由于社会分工所形成的特殊需要，行业对于在其中的从业者之“人”的素质要求有差异；同时，还应该清醒认识现在高等职业学校学生“人”的素质在其将来就业之行业要求对照下的主要差距。这样来使高等职业学校文学教育提高针对性和效率，争取学生在校的几年内，能够因为文学教育而在“人”的素质上有尽可能多的具备和提升。从实际出发进行概括，高等职业学校毕业生将来进入的行业对于从业者有如下“人”的素质的要求：

1.一般来说，与普通教育毕业生相比，高等职业教育毕业生要早一些进入就业，因此，他们要较早具备对于社会的认识和独立担当工作重任、独立撑起生活重担的素质。由于某些高等职业学校在办学思想、市场定位、专业设置、办学条件、毕业生质量等方面出现这样或那样的不足，使得一些毕业生不能对口就业或较多改行，这种情况，比之普通教育学校的毕业生可能更多一些。因此，高等职业学校的毕业生要有更强的独立创业闯市场的素质。

2.面对的工作内容与工作对象绝大多数以“动手”为特征，工作条件较为艰苦，工作量也较大。有的工作体力要求高、体能损耗大，有的工作重复性强而十分单调，有的工作技术含量低但又必须长期坚守，有的工作十分平凡且显得平淡无奇，等等。因此，他们要具备更强的毅力、体力、抗压力，恒心、耐心、平常心，和甘于牺牲、甘于淡泊等对应素质。

3.他们是社会精神产品与物质产品终端的承担和完成者。这些产品在一系列上游环节中，即使质量很好，但如果到了终端环节（成型环节）出了问题，则就前功尽弃。因此，他们要有十分强的操作能力（手上功夫）、审美能力、创新能力以及责任感等对应的素质。如果所从事的工作是物质产品的生产，最好能具备发明与创造的兴趣，并且具有不断接受新理念、新知识、新技能、新工艺的心理动力，勇于革新、善于革新，不畏艰难、不怕挫折，直到成功不罢休的本领和信念。

4.因为工作任务特点的规定，他们往往更多需要集体、团队的合作。

因此，他们比较之下应有更强的协作意识、合作能力；大局意识、团结能力。个人英雄主义要少一些，集体英雄主义要多一些。因为这些特点，其情商需要更强一些。拿以上高等职业学校毕业生将来所进入的主要就业行业———制造业、修理业、建筑业、商业服务业、现代化农业乃至其他种种适于技术技能发挥的社会岗位———所需要的相应”人”之素质要求来对照他们的现状，差距是十分明显的，概括起来主要有：

1.他们从校门到校门，对于社会的了解非常少，而其职业层次和就业创业的工作环境，都要求他们比之其他类学校毕业生更加了解社会、特别善于在社会中与人交往以使职业得到持续、创业得到成立，此中的巨大欠缺不是短时间可以弥补。

2.他们大多是独生子女，在家中大多是衣来伸手、饭来张口，极少有“动手”劳动得到“四体”锻炼的机会。实际上，十几年来，除了进入高等职业学校以后因为培养宗旨规定要动手操作某些实物之外，他们的“动手”内容基本就是做书面作业。在高等职业学校的实践教学中，由于条件的限制，往往“动手”量也不是太大，距离将来就业对于“动手”熟练程度的要求有质的差别。尤其突出的是，要他们具备更强的毅力、体力、抗压力，恒心、耐心、平常心，和甘于牺牲、甘于淡泊的精神，考察他们独生子女的成长实际，最是存在严重差距。

3.有一个大家关注较多又都感到忧虑的问题，就是大多数高等职业学校毕业生也像社会上某些青少年一样，缺少责任心———对于自己少责任要求，对于家人也少关怀和担当。由于中小学阶段基本在理论学习中度过，他们参与社会实践、参加实际创造的机会极少，加之中小学的审美教育层次低或无序，其创新能力与审美能力处在较低水准。

4.考察高等职业学校的学生，情商水平同样不高，将来蓝领职业中所需要的虚心团结他人、事事谦让以及懂得协作的重要性、顾全大局的宽大胸襟和见识等，也因为家长的长期娇宠和缺乏这方面的养育与锻炼，显得欠缺或缺失。认清了以上的行业“人”的素质要求，和对照之下存在的主要差距，高等职业学校文学教育在具有了提高针对性和效率基础的同时，还可以避免与普通初高中、普通大学文学教育的雷同，避免文学教育的“泛教育”化，从内容和内涵方面体现出一些特色来。

三.筛选文学名著中适合培养高等职业学校学生之行业“人”的素质的佳作，将高等职业学校文学教育针对性落到实处

查看古今中外文学作品，名著名篇浩如烟海，其中符合高等职业学校文学教育针对性要求的佳作因之面广量大。要依照前面阐述的高等职业学校学生需要具备的行业“人”的素质要求和对照之下存在的主要差距，尽可能大的打开视野，沉浸于这些名著名篇之中，琢磨其意蕴、涵咏其主题、品味其人性、识别其人文、观照其美质、咀嚼其言义，不难遴选出中意之教材。可举几例阐明之。

例1：美国大作家海明威的《老人与海》是闻名遐迩的中篇小说，主人公桑提亚哥一辈子都认同自己的渔民职业，在数十年与海为伍的生涯中饱经风浪，练就了超人技术、一身胆量和强健体魄。目前，高等职业学校有些学生对自己将要从事的职业存在轻视和不认同。教师在引领学生阅读《老人与海》的过程中，可以从“认同职业”、“热爱本职”、“要做就做最好”等方面引导启发。桑提亚哥有一句名言“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。这一句“硬汉子”名言成为整篇小说的魂魄。因此，可以结合小说的内容来启迪学生加强磨炼自己的意志、毅力和建立不怕挫折、不惧失败的信心与决心，为将来勇对难关，成就事业奠定精神基础。

例2：英国著名女作家夏洛蒂?勃朗特的成名作《简?爱》，一般的阅读角度都是讲女性的自强自立和追求平等，高等职业学校文学教育当然也可以从这个角度启发学生，但是更应调换一个新角度：要学习简?爱在艰难困苦的经历中不消沉、不自卑，始终以“向上”要求自己，以一己之力开创前途，卓然独立的宝贵品质。

例3：前苏联著名作家尼古拉?奥斯特洛夫斯基的伟大小说《钢铁是怎样炼成的》是非常适合高等职业学校文学教育的好作品。小说主人公保尔于平凡中见伟大———其一生没有什么惊天动地的业绩，总是做一些平凡小事，但有着为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。在保尔身上，毅力、抗压力，恒心、耐心、平常心，和甘于牺牲、甘于淡泊的精神皆突出地具备无缺。他绝少个人英雄主义，集体英雄主义是他灵魂的重要部分。他曾说：“我喜欢这种革命者的典型。在他们心目中，个人的一切跟集体的利益相比较，是微不足道的。”[2]以上保尔具备的各项优点，恰恰是现在高等职业学校一些学生所短缺的。因此，在讲解这部小说时，保尔的各项优点都应当处理为重点“教育点”。根据有关资料可知，《钢铁是怎样炼成的》作者尼古拉?奥斯特洛夫斯基曾是一名技校学生。他在铁路总厂担任电工助理，并被选为团支部书记，同时进电工技校学习。十七岁时，带头参加修建一条铁路支线的艰巨工作。在铁路工地上，不少人被恶劣的条件、疾病和匪帮的偷袭夺去生命。奥斯特洛夫斯基咬紧牙关，拼命干活。但在即将竣工时，他双膝红肿．步履艰难，并且感染了伤寒，昏迷不醒，被送回老家。在母亲悉心照料下，他才勉强活了过来。重返工厂后，他一边劳动，一边在技校学习。伤病之身经不起过度的辛劳，健康状况越来越糟，他被送进疗养院进行治疗。病情稍有好转，又返回基辅，并和许多共青团员一起，在没膝深、刺骨冷的河水中抢救木材。他再次病倒了。十八岁时，医疗鉴定委员会为他签发了一等残废证明。俄国技校学生，与我们今天的高等职业学校学生属同一大类。教师可以把“作家介绍”也当作一个重点教育内容来处理，目的在于引导学生学习作为一名技校学生的奥斯特洛夫斯基所具有的非凡意志和忘我精神，以使这部文学名著的教育发挥更具针对性的作用。

例4：我国古典散文《庖丁借牛》（《庄子?内篇?养生主》），用非常生动的故事阐明世上事物虽然纷繁复杂，然而只要反复实践、探索和磨炼，一旦掌握了隐藏其中的客观规律，就能得心应手，驾驭自如。后人常把“庖丁解牛”作为神妙技艺的典型。将此篇选进高等职业学校文学教育，阅读角度可为：①庖厨职业平凡又平淡，但庖丁热爱其工作，终于练出神技，在平凡之中显示奇崛，于平淡之中创出奇迹。②平凡的职业同样有深度，有难度，值得钻研；只要做出成绩，一样有人生价值。③要找到一个哪怕再普通的工作（事物）的规律，也必须有刻苦钻研、不怕挫折、直到成功不罢休的信念和毅力才可能成功。如文中的庖丁，肯定经历了艰辛的摸索，才换来“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的精湛技能。可与《庖丁借牛》归为一个主题的《张衡传》同样是一篇佳选。张衡虽为科学家，但同时具备能工巧匠的特别喜爱发明与创造的强烈兴趣与本领，他的动手能力是那样的高超，所造候风地动仪的内外构造和工艺都极为精妙，他因此创造了地震测试仪器的世界第一，为中华民族争得了崇高荣誉。此篇古典散文可以“专心致志、精益求精、敢于尝试、勇创第一”作为文学教育切入的角度。还有《都江堰》《愚公移山》等等，也都是颂扬技艺之高和精神之伟的，皆属于很适合高等职业学校文学教育的好材料。

例5：我国现代散文家杨朔的《茶花赋》是具有思想深度和审美高度的名篇。大家一致的观点是：该文的主题是赞美祖国，歌颂创造美的生活的劳动者。对于普通劳动者普之仁的赞扬，文中有很典范的一段：“我热切地望着他的手，那双手满是茧子，沾着新鲜的泥土。我又望着他的脸，他的眼角刻着很深的皱纹，不必多问他的身世，猜得出他是个曾经忧患的中年人。如果他离开你，走进人丛里去，立刻便消逝了，再也不容易寻到他———他就是这样一个极其普通的劳动者。然而正是这样的人，整月整年，劳心劳力，拿出全部精力培植着花木，美化我们的生活。美就是这样创造出来的。”[3]普之仁是一个花匠，但又是一位能工巧匠。栽茶花，表面不难，实际不易，为了种好茶花，一年四季，不知得操多少心。这项工作可以说条件较为艰苦，工作量也较大，体力要求高、体能损耗大，而且重复性强，十分单调，但又必须长期坚守。普之仁不因工作平淡而掉以轻心，精心栽培，终于给人们贡献出美的花海。高等职业学校毕业生也都是第一线的普通劳动者，普之仁的敬业、乐业、恒心、耐心，是他们对待自己工作的很好的榜样。杨朔的另一名篇《荔枝蜜》与《茶花赋》一样，也是歌颂普通劳动者的。对于高等职业学校学生来说，也具有针对性教育作用，可一同纳入遴选范围。要加以说明的是，为使高等职业学校文学教育具有针对性和提高教育效率，也为打造高等职业学校文学教育特色，在选文方面要依照前面阐述的高等职业学校学生需要具备的行业“人”的素质要求和对照之下存在的主要差距来开展，以避免文学教育的“泛化”“划一”“低效率”等弊端，但并不等于说，那些用于培养社会公民基本素质的文学作品就不可以选入高等职业学校文学教育教材。对于那些“大众共需”的文学阅读作品，应当给以一定比例的遴选，配合培养高等职业学校学生具备行业“人”的素质的主体教育材料，使得高等职业学校文学教育既有自身特色，亦有社会大众文学修养的共性成分。