提高文学素养的方法

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一、引导学生在朗读中感知诗歌意味

新课标明确指出院“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”朗读对学生语感的培养、文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且还能使人感受语言的丰富性，逐渐领会语言表达的规律性，产生强烈的语感。在教授古诗时，教师要安排充裕的时间给学生反复诵读，使学生眼观全文、心感其情，与作者产生情感的共鸣。学生在反复咏诵的过程中，能够自行感知、品味古诗的节奏美、音韵美和意境美。

二、引导学生体验古诗的情感之美

古人云，观山则情满于山，观海则情溢于海。古人游山玩水，无不情系山水曰摹景状物、陈事言人，无不寄托其好恶之情、褒贬之意。这类古诗或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借议抒情曰而所抒之情亦是丰富多彩。比如，贺知章叶咏柳曳诗院“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，前两句由树而枝、由枝而叶，很有条理，描绘了柳树的姿态，我们可以由此想象出柳树的高大茂盛、婀娜多姿。但诗人本意远不至于此，一番形象描写之后，诗人以设问手法一转话锋，引出了春天这位播撒生机的使者、点缀江山的画师。

三、引导学生感知古诗的整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，教师在教学中，应巧妙运用电教媒体化静为动、变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩以及悦耳的音乐，为学生创设了优美的诗境。如学习王维的叶九月九日忆山东兄弟曳时，可让学生欣赏歌曲叶九月九的酒曳，利用饱含思念之情的乐曲，将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。

四、放飞学生想象的翅膀

叶圣陶曾说院“诗歌的讲授，重在陶”性情，扩展想象。”小学生的思维往往以形象物体为支柱，而古诗具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。要让学生在有限的文字中理解丰富的内容，放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教学中，教师要找准诗词中，促发学生独立思维的想象点，通过补想、续想、联想等，发挥学生的创造想象能力，让学生打破时空界限，感受诗的意蕴。在学习古诗叶题西林壁曳中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”时，我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、高空俯视图、远景、近景，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义，然后，我让学生想象院如果是你身处在这庐山中，会看到什么钥你能看到庐山千变万化的姿态吗钥这是为什么呢钥如何才能看清庐山的真面目钥学生在一连串的想象思考中悟出院看事物不能光看表面，要多方面、多角度进行观察。

五、引导学生体味情调之美

情调指作品中的情感格调，是由诗人的情感所主宰的语言艺术。情是诗歌作品的血液，语言是诗歌作品思想流动的外在载体。诗人体验过的情感通过他所精心营构的语言来反映、表达。如唐代诗人王昌龄的叶芙蓉楼送辛渐曳一诗，情调凄婉迷人，读来感人至深。“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”其中“连”和“入”写出了雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，诗人因离情萦绕而我一夜未眠的情景也自然可见。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句的意思是从孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心态。同是有情调的作品，因其情感的浓或淡、强或弱，以及阔大或狭小，在语言符号的表现中，呈现出了不同的色彩或格调。试看与晏几道同时代的王安石的叶桂枝香窑金陵怀古曳院情感有不同的向度，但必须真实。真实的情，才能产生富有美感的情调。

六、组织形式多样的古诗实践活动

学生在活动中可进一步理解诗的情感、意境。例如，教师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，引导学生为诗作画，更好地理解诗人所要表达的情感。例如，学习叶赠汪伦曳一诗，可以要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，再现李白与汪伦依依不舍的送别情景。选人教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空白，耐人寻味，如古诗叶游园不值曳叶游子吟曳叶题临安邸曳等。总之，古诗教学应从字、词注释的讲解中解脱出来，抓住意境、走进意境，让学生在朗读、感知的基础上，借助想象，并在情感的推动下，对古诗有正确的理解，从而使学生的心灵在诗境中得到浸润。

作者：李斌 单位：秦安县郭嘉镇槐庙小学