开展经典诗文诵读活动学生文学素养浅析

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摘要：新课改下，语文教学的目标主要是从语文能力提高逐渐转变成文学素养培养，因此，在小学语文的课堂教学当中，需将学生自身的特点作为出发点，以促进学生自身的文化素质提高的教学活动，注重经典诗文的诵读活动开展，积极鼓励学生参与到诵读活动中，从而使小学生的文学素养得到有效提高。

关键词：语文；经典诗文；诵读活动；文学素养

经典诗文作为古典文学的精华，其通常包含着健康的道德理想、价值观、人生追求及高尚审美情操。目前，经典诗文的背诵备受重视，各地的小学都开展了经典诗文的诵读活动。小学阶段加强经典古诗文的诵读，其不仅能够使小学生对于经典诗文的鉴赏力得到有效提高，而且还能深化小学生对于中华文化学习的积极性，并促进学生的文字鉴赏水平提高。

一、小学开展经典诗文诵读活动的意义及原则

（一）小学开展经典诗文诵读活动的意义

小学开展经典诗文的诵读活动中，教师需促使学生充分体会到古诗文节奏具备的韵律美，对学生自身的想象力、理解力、记忆力进行培养，以此时学生通过古诗文的学习，促进其自身的学习想象力以及学习能力的提高。同时，小学通过经典诗文的诵读活动开展，不仅能够呈现给学生相应的文化积淀，而且还能使学生自身的功底得到有效提高。除此之外，经典诗文的诵读活动开展，还能促使小学生形成相应的逻辑思维力，并促使小学生积累到丰富的知识。由此可知，小学开展经典诗文的诵读活动，通常对学生学习相关古诗词有着重要意义［1］。首先，增强学生经典诗文的诵读兴趣。诵读作为语文学习当中较为常见的一种教育形式，不仅能深化学生对阅读内容的理解，而且还能增强课堂的教学效果，从而实现课堂的教学目标。经典的古诗文诵读通常能够使学生更深刻的理解到诗文当中所蕴含的情感，并增强对经典诗文中字词句的理解，从而使学生实现系统化学习体系的构建，这对教师后期进行深入讲解是极其重要的。经典诗文通常能够将创作者的情感表达的淋漓尽致，并对诗文当中的遣词造句实施矫正，以体现出诗人的思想。但是，基础教育的阶段，小学生对古文等文化的学习还是初始时期，其对诗文中的生僻字的语调、诵读语音等不熟悉，不愿意诵读古诗文。基于此，经典古诗文的讲解中，教师需注重自身引导作用的充分发挥，创设良好诵读环境，引导学生勇于尝试诵读，从而使学生诵读古诗文的兴趣得到有效提高。其次，有助于经典诗文的鉴赏能力提高。对于经典诗文而言，其传承性通常决定了诗文诗句具备情感、时代所赋予的魅力，且每篇经典诗文的背后都包含了一种思想、一个故事，因此，强化学生对于诗文的品读与鉴赏能力，其既属于教师进行经典诗文教学的目标，而且还是学生自身文学素养得以提高的根本要求。基于此，在开展经典诗文的诵读中，需注重现代技术的运用，通过更直观且具体的方式，促使学生自身学习能力的提高。同时，需加强学生对经典诗文的时代精神以及创作背景的理解度，以促使学生对经典诗文鉴赏能力得以提高的同时，实现学生的经典诗文的学习基础夯实。最后，有助于强化学生的语言能力。语文学习是一个积累的过程，古诗文经典诵读正是语言积累的过程，也是提升学生语文学习能力的最佳途径。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生在学习中只有积累到一定的程度，才能形成质的飞越，最终提升学生的语文综合素养。诵读是学习语言、积累语言的重要途径，小学阶段正处于语言知识积累的关键时期，唯有重视经典古诗文诵读教学，才能促使小学生在古诗文诵读的过程中，拓展自身的知识面，并促进语言知识的积累，最终提升小学生的语言综合能力。

（二）小学开展经典诗文诵读活动的原则

所谓的没有规矩，不成方圆，想要使经典诗文的诵读活动得以有效开展，规则的明确是不能被忽视的重要环节。因此，在经典诗文的诵读活动开展中，需遵循下述原则：首先，全体参与的原则。经典诗文的诵读活动需注重多种方式运用以及丰富活动的开展，以激发学生对经典诗文进行诵读的积极性，并通过学生诵读兴趣的激发以及诵读氛围的营造，不仅能够使学生体会到经典诗文的诵读兴趣，而且还能促进学生的语文素养以及人文素养的提高。其次，质与量相统一的原则。新时期，教育更提倡“增效”与“减负”。因此，在经典诗文的诵读活动当中，不能只是注重诵读的“量”，只追求诵读的量，需注重“质”与“量”之间的统一关系，正确的处理“诵读”与“理解”之间的关系，避免经典诵读的开展成为学生实现有效学习的新负担，并促使学生通过经典诵读能够感受到快乐与愉悦。经过经典诗文的诵读，不仅能够使学生诵读经典诗文的兴趣与质量得到有效提高，而且还能使学生经过诵读体会到经典诗文中的美，继承与弘扬经典文化，实现学生情操的陶冶，从而使学生的语文水平以及语言水平得到有效提高。

二、小学开展经典诗文诵读活动的现状

（一）将背诵当做诵读

小学生学习经典诗文的时候，选择的方式通常是背诵，在对经典诗文学习的时候，其主要会以教师领读与讲解、学生背诵为主，但是，这种方式，学生通常无法体会到经典诗文中表现出的作者情感，也无法对经典诗文的语言应用产生感触。通过背诵，虽然可以使学生实现语言的积累，但背诵并非是诵读，就背诵而言，其更注重经典诗文的背诵与记忆，而诵读则更强调对经典诗文含义的理解，因此，过于注重经典诗文的背诵，就会出现学生只会背诵而不会应用的不良结果［2］。

（二）课堂注重经典古诗文分析

小学语文的经典诗文教学时，语文教师通常更关注对其意义分析以及作者自身情感挖掘，短暂的课堂时间，学生就无法对经典诗文实施有效诵读，学生在诵读时，通常只是种形式或单纯依据需求进行诗句分析，这种诵读方式下，不仅会对学生理解与接受相关经典诗文造成不利影响，而且还会分散学生在诵读时的注意力，从而使学生的诵读成了“念经”的一个过程。除此之外，经典诗文的诵读活动开展中，语文教师指导学生诵读的方式更多是固定、呆板的诵读，语文教师可引导学生进行有感情的诵读，对经典诗文中需要快读、重读的地方实施指导，这种情况下，学生只能对教师的诵读进行单纯模仿，这不仅会影响到学生对于经典诗文的体会与理解，而且还会影响到学生自身的诵读水平提高。

（三）忽略诵读的积极意义

现如今，大多数教师和学生都会把“诵读”和“朗读+背诵”划上等号，将其理解为综合了“读”与“背”的教学策略。实际上，诵读和普通朗读、死板记忆之间存在实质性差异。在普通朗读中追求的是发音准确和清晰的节奏；死板记忆是机械背诵，无需寻求详细说明。诵读和前两者的显著差异就体现在诵读需要调动读者的多重感官感知，是基于五官协调合作而开展的活动，将死气沉沉的、冷漠的文字变成富有生机活力和感染力的语言，进而详实解读诗文，深刻感悟情感内涵。

三、小学开展经典诗文诵读活动促进学生文学素养的策略

（一）注重诵读教学，提升学生的文化底蕴

小学阶段的教学影响力通常是长期、潜在的影响，短期的背诵与学习都无法使学生产生深刻的影响。尤其是对经典诗文进行学习，如果学生仅仅是简单诵读，是无法理解到诗文具备的经典之处，也无法有效应用诗文。学生想要理解与掌握经典诗文，并将诗文转化为自身的价值，就需学生对经典诗文进行长期领悟与学习。通过学生理解作为前提的诵读活动开展，通常能够使学生充分体会到诵读经典的魅力，感受到经典诗文的内涵。除此之外，语文教师需积极鼓励学生多开展诗文的诵读与分析，并经过周计划、月计划等各种方式，引导学生深层次诵读以及分析经典诗文，通过潜移默化的长期影响，促使学生自身的文化底蕴得到有效提升。

（二）挖掘诗文魅力，促进诵读活动开展

经典诗文的诵读，不仅是语文教学中的重要内容，而且还是课堂教学的重要基础。对于经典诗文而言，其通常蕴含着深厚的文化艺术以及丰富情感，通过对经典诗文实施诵读与分析，不仅能促使学生奠定相应的情感基础，而且还能促进学生自身的精神世界丰富。同时，我国的经典诗文中，多元化语言的应用技巧通常也属于学习好语文知识的重要途径。因此，语文教师在经典诗文的诵读教学中，需注重经典诗文的魅力挖掘，这不仅能够使学生深刻感受到经典诗文美，而且还能使学生由心底产生对经典诗文的热爱，从而使学习经典诗文成为独特的享受［3］。

（三）组织诗文活动，激发诵读兴趣

1、动态表演

小学语文的教材中有许多小古文，由于其具有较强的趣味性与故事性，这就使其很适合学生边表演边诵读。基于此，通过小古文的学习，相较于经典诗文的学习，更具趣味性。比如，《雪人》中，其中的每一句都能使学生通过神情、动作进行表现，学生就能动感表演，深化对经典诗文内涵的理解。同时，教师还需引导与鼓励学生，以更加夸张的方式进行动态表演，从而使学生实现高效学习。

2、开展比赛

比赛通常是最能调动学生参与经典诗文诵读活动的积极主动性。因此，语文教师在开展经典诗文的诵读活动时，可通过多诗一背、一诗多背的方式，引导学生积极主动的参与到诵读比赛中。对于一诗多背，其主要指学生在学习一首诗的初期，扫清字词的障碍，教师不实施讲解，只让学生自身进行反复诵读，谁能够背出来，就找教师进行背诵，将背诵流利且正确的学生名字写作黑板上，通常来说，只选择前十名。通过上榜名次的刺激，通常能充分激发学生诵读经典诗文的积极主动性。而多诗一背，则是指学生完成多首诗歌的学习，实施巩固与复习。

3、师生擂台

当学生完成了多首经典诗文的学习之后，小学可通过师生摆擂台的方式实施PK，以激发学生自身的诵读激情。教师当擂主，引导全班学生做好相应的准备，全体参与擂台赛，当学生背出一首经典诗文时，教师也需背出相应的一首经典诗文。咋对胜负进行决定的时候，教师可适当的扮演弱者，增强学生的背诵信心，从而使学生的思维得到活跃的同时，积极性也得到持续性高涨［4］。

4、联系生活

在小学语文核心素养的要求下，教师在开展经典诗文诵读的过程中，应将诗文内容与实际生活进行有效结合，使得学生在联系生活的诵读模式下，提升学生的阅读能力，并促使学生在阅读的过程中，逐渐提升自身的知识应用能力。例如，在“长歌行”的阅读教学中，为了促使学生更好的了解经典诗文主旨大意，并对“少壮不努力，老大徒伤悲”这一句话的道理进行深刻的认识。教师在组织和开展经典诗文诵读过程中，就结合学生的实际情况，引领学生分享自己的经历，使得学生在联系生活的经典诗文诵读活动中，达到既定的目标。

（四）创设诵读情境

小学古诗文诵读中，重点在与“诵”，在诵读的过程中，感知古诗文中蕴含的意境，以及古诗文的韵律美等。但在具体的诵读中，由于小学生的语文知识、理解能力有限，在传统的诵读教学中，常常难以理解古诗文中蕴含音律美、意境美，难以理解古诗文中蕴含的思想情感。针对这一现状，小学语文教师在优化诵读教学时，必须要结合古诗文的内涵，贴合学生的实际生活，灵活借助多媒体信息技术等，创设出与其相契合的诵读情境，以便于学生在身临其境的感知中，体会古诗文中蕴含的韵律美、意境美、情感美。例如，在《赠汪伦》的诵读教学中，为了优化诵读教学效果，教师就借助了情境教学法，借助投影仪等教学设备，将与本首诗相关的内容，以动画片的形式展示在学生面前，使得学生沉浸在特定的情境中，感知其中蕴含的“友情”，真正体味其中蕴含的思想情感。

四、结语

综上所述，高效且主动的诵读大量的经典诗文，不仅有助于小学生自身的记忆力增强，而且还能促使小学生的文学素养得到有效提高，并实现中华优秀传统文化的传承与弘扬。因此，小学需注重经典诗文的诵读活动开展，促进学生诵读与背诵经典诗文的效率提高，并为小学生开发一个独特且趣味性的诵读方法，营造高效的经典诗文诵读氛围，从而为小学生的文学素养得到有效提高。

参考文献：

［1］高晓林.多种方法诵古诗妙趣横生促高效［J］.作文成功之路(下旬),2017(8).

［2］魏新萍,王毓峰.诵读经典古诗文,提高学生文学素养［J］.中学课程辅导(教学研究),2013(27).

［3］黄桂梅.诵读经典古诗文提高学生语文素养［J］.成才之路,2010(14).

［4］邵春玉.品味诵读经典,提高语文素养［J］.学子(教育新理念),2013(9).

作者:李景芳 单位:甘肃省靖远县乌兰小学