语文课堂对文学素养培育的影响

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本文作者：张海清 单位：徐州幼儿师范高等专科学校

五年制幼儿师范学校语文课程要完成的课堂教学目标是多元的,其中提高学生的文学素养是非常重要的目标之一。但是，长期以来幼儿师范学校的语文教学却存在忽略学生文学素养培养的现象。文学作品的课堂教学无论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，都过分重视作品结构层次的分析，强调主题思想的挖掘，注重写作特色的总结，理性分析取代了对文学作品感性的欣赏品味。这实在是文学作品教学的悲哀，也是语文教育的悲哀。因此，幼儿师范学校必须寻找科学的教学方法，加强对学生文学素养的引导，才能有效培养幼师生文学素养。

作为学校的主要教学形式，课堂教学是各项活动的中心，直接影响各种应用型人才培养的质量，从而对社会产生不可估量的作用。语文课堂是文学鉴赏教学的主要场所，唯有依托课堂才能保证文学鉴赏教学的系统性与连贯性，才能保证文学鉴赏教学的稳定性，而且课堂上教师的引导作用往往对学生进行文学阅读与鉴赏产生较大的推动力与良性的影响力。所以，只有牢牢占据并充分利用语文课堂这块教育教学的主阵地，才能有效的培养与提高幼师生的文学鉴赏能力，从而培养提高幼师生的文学素养。

一、对话式教学活动

教师在设计教学活动时要充分调动学生的自主性参与意识，通过教师与学生的积极对话，调动学生鉴赏文本的积极性，启迪学生的鉴赏感受，培养学生创造性的鉴赏思维。将课堂还给学生，而不是一味的听教师讲解；通过学生与学生的对话交流，引导学生成为课堂的主人，成为学习的主人，加强鉴赏的广度与深度；通过学生与文本的对话，实现学生与作者的沟通与交流，使学生能够主动深入作者的情感世界，加深学生对文本的理解与鉴赏。

例如：在《林黛玉进贾府》的鉴赏教学中，在拓展鉴赏这一教学环节，可以这样设计教学活动：教师问：央视百家讲坛曾请刘心武揭秘《红楼梦》，你是如何看待当代作家刘心武与他的《刘心武揭秘<红楼梦>》。学生自由发表交流自己的见解：学生1答：学术要讲规范；传播“猜谜”知识有悖普及初衷；学生2答：“红学”繁荣只是表面现象；伟大的是红楼，不是作家；学生3答：　其实《红楼梦》应该是个公开的领域，任何感兴趣的人都可以进入，考证、研究都没问题。没有必要非要正本清源，一个套路才行……学生4答：红楼梦不是哪一个人、哪一些人专属、专论的东西，谁都有阅读和发言权。刘心武用自己的经验解读《红楼梦》，不见得就比钻在故纸堆里的学术研究更远离作品的本真……学生5答：红学应是大众的红学，刘心武的讲座确实吸引了大众的眼球，使传媒和作家本人取得了双赢……教师引导：研究文学名著必须本着严谨、科学的作风，不可凭主观臆测，要有真凭实据。对话式课堂活动设计由于形式自由灵活，在课堂中能够启迪激发学生的自主意识、活跃课堂气氛，利于引导学生深层思考。教学效果好。

二、讨论式教学活动

课堂教学活动中，离不开学生的讨论与思考，学生在讨论中需要调动自己的情感经验与鉴赏体验，辩是非，明事理。讨论的过程本身就是对文本深层鉴赏的过程。例如：《林黛玉进贾府》简介《红楼梦》主要内容和曹雪芹的身世这一环节，可以让学生在课堂上查阅多媒体资料，互相讨论交流各自对于《红楼梦》主要内容的整体感知内容，说一说：谁的总结更完善更有道理，使学生在讨论中不断完善自己的知识结构与知识内容，从而水到渠成的完成学生对文本的整体感知，默无声息的完成学生整体感知能力的培养。再如：在感受人物形象，分析人物性格，鉴赏《红楼梦》塑造人物的艺术手法这一教学过程中，如果采用讨论式教学：教师引导学生讨论各自对于林黛玉、贾宝玉的印象，交流自己心目中的人物性格特征。

三、朗读式教学活动

朗读的形式有齐读、分组比赛朗读、自由朗读、教师范读，分角色朗读等。在教学中分组比赛朗读容易激发学生的阅读兴趣和阅读情感，利于学生深化对文本的理解，课堂气氛也更加活跃。例如在鉴赏诗歌《我爱这土地》时，让学生分组朗读比赛，教师从感情饱满、语气语调、字正腔圆等几方面加以评判，评出优劣，指导学生朗读，从而深入理解作者一腔热爱祖国的深情。自由朗读不仅可以使学生在朗读中逐渐加深对诗歌的理解，而且还为学生个性解读文本打下了坚实的情感基础。但是由于学生受自己的生活经验所限对文字感悟得浅，学生与文本、作者间的对话不顺畅，对作者的情感就无法产生共鸣，就更不可能获得独特的感受、体验和理解了。经过探索笔者发现课堂上教师范读就很好的解决了这一问题。

四、表演式教学活动

幼儿师范学校的学生由于专业素养培养的需要，接受了系统的音乐舞蹈的学习与训练，肢体语言生动，喜欢、善于表演，笔者在教学中发现幼儿师范学校的学生在课堂上尤为喜欢表演式教学活动设计，并且能够大胆的诠释人物形象。由于我校幼师生每年度有专业展演的要求，所以日常教学中更加需要培养与训练学生的舞台表演能力，而语文课堂正是幼师生语言表现力培养的场所。因此，在文学作品鉴赏的过程中采用表演式教学活动设计，不仅能够发挥幼师生的专业特长，而且利于高效的达到培养学生文学素养的目的。

例如：鉴赏文学名著《哈姆雷特》，可以这样设计教学活动：学生根据课文自行编写剧本，自由分组表演自己喜欢的章节，分角色编排表演自己喜爱的人物形象，课堂上表演，分组提出修改意见。学生编写剧本的过程就是对文本内容深入研读鉴赏的过程，表演人物角色的过程就是对人物形象细致鉴赏分析的过程，而演出后的反思则引导学生深层鉴赏与拓展鉴赏。特别是鉴赏儿童文学作品时，表演式教学活动设计的生动性则更加凸显。儿童文学作品的活泼天真的童趣通过学生的表演彰显无遗。

综上所述，幼儿师范学校的文学鉴赏必须依托语文课堂—这一文学鉴赏的主阵地，根据课堂教学存在的问题，通过优化教学活动设计使幼师生的文学鉴赏能力得到培养与提高，从而提高幼师生的文学素养与职业能力，适应学前教育发展的需要。