幼儿文学素养培养路径研究

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近年来，由于中等幼儿师范学校生源下滑，素质整体不高，幼师生文化基础差，文学素养薄弱，对幼儿文学作品的分析与理解还停留在较为肤浅的层面，只知道作品讲了一个什么故事，告诉幼儿一个什么道理。幼师生自身阅读数量有限，对幼儿文学作品接触不多，大部分学生阅读的幼儿读物为改编版，没有系统阅读过幼儿文学经典的原版著作，这也造成幼师生对幼儿文学审美鉴赏能力偏低。幼师学生缺少幼儿文学的素养，必将影响幼儿课堂教学中的审美传达和接受。在课堂教学时，多数教师主要停留在作家生平的介绍、思想主题的概括、教育意义的分析等结构层面上，而忽略作品对幼师生情感的培养，没有把幼儿文学当做真正的文学进行阅读和欣赏。幼儿文学课程也是一门综合性课程，它与幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿脑科学以及幼儿的身心发展的特殊性都有一定的联系，对作品的整体感知需要多元化思维。如果整体感受和体验被忽略，代之以千篇一律的语文教学，这会扼杀幼儿文学独有的美学价值，让学生体会不到幼儿文学带给孩子的乐趣，同时也削弱了学生对幼儿文学的兴趣。在现行的幼儿文学教育中，文学教育更多强调审美价值的利用，将幼儿文学的审美空间变成道德教育的生动示范。较多地注意作品内容的感知，出现了重内容、轻美感的错误倾向。我们的教学活动中偏重于兴趣情感和内容情感等一般情感的培养，很少注意审美情感的形成过程，不能引导学生去关注美的形态结构的情感表现性。

培养幼师生幼儿文学素养的策略

1．科学定位幼儿文学课程的教学。单一固定的幼儿文学的教学现状必然会对幼师生幼儿文学素养的培养起到消极作用。这需要从学习者需要出发，根据幼师学生的现状，对幼儿文学课程进行改革，对幼儿文学课程进行科学定位，以满足幼师生未来职业的需求。学前教育专业的学生今后的任务是促进幼儿的发展，这也是幼儿师范学校培养目标决定的。因此，幼儿文学课程教学应该注重把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来，把幼儿文学教学与培养幼师生幼儿文学素养结合起来，只有定位在这一点上，幼儿文学课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥对培养优秀幼教师资的作用。同时，也需要不断更新教育者自身的理念、行为，充分认识到幼儿文学课程的综合性。如果仍然把幼儿文学只局限于文学的领域，就很有可能会离培养目标与需求越来越远，我们培养幼师生路子也会越走越偏、越窄。具体来说，在幼儿文学教学中，我们更应把培养幼师生幼儿文学素养放在首位，重点培养他们分析和鉴赏幼儿文学作品的能力，掌握独立分析幼儿诗歌、幼儿故事、童话、寓言、幼儿图画读物和幼儿文艺的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写概要评论，并学会创编儿歌、幼儿诗、短小的故事和童话等。

2．鼓励阅读经典作品，提高幼师生审美能力。审美能力培养与阅读之间有很密切的关系。阅读是审美能力培养的基础，学生通过阅读各种读物除了吸取知识、提高水平之外，还要接受审美教育、丰富情趣、陶治情操、培养审美能力。幼儿文学教学应引导幼师生静下心来进行经典阅读，大量阅读文学作品，特别是幼儿文学，如儿歌、幼儿诗、幼儿童话，如《稻草人》、《格林童话集》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《三百六十五夜》等。学生通过边阅读，边积累，在阅读的潜移默化中不断提高文学素养。只有这样，才能提高自身的审美情趣，为从事幼儿园语言教学储存必要的资源，承担起为孩子文学阅读担当领航人的重任。

3．注重分析作品与培养技能相结合。教授《幼儿文学》课程，要运用现代教育理念，革新教学方式。在教材的运用上，除讲解理论知识外，更应该重视幼儿文学作品的解读与分析。要打破以往分析情节、人物形象、语言特点、写作技巧的模式，从幼儿园教学的实用角度出发，让学生记诵经典作品，编排故事和活动，并通过自身所学的舞蹈、音乐等技能进行作品的表演。要求学生唱诵类文体（儿歌、幼儿诗）作品40到50首；讲读类（童话、幼儿故事等）作品，能够讲10到20个；综合类（幼儿戏剧等）能表演5到10个。并把这些要求作为期末考核内容，与学生的成绩相挂钩。加强对学生编排和表演作品的指导，重点训练学生的儿歌表演和讲故事能力。一方面，充分发挥教师的主导作用，结合3岁～6岁幼儿的特点，给学生讲授编排作品的技巧等，对学生进行指导；另一方面，积极发挥学生的主体作用，让他们进行作品的创作和改编，并组织编排比赛活动；同时，可请幼儿园老师进行辅导，请音乐、舞蹈教师指导等。这种编排和表演作品的技能训练，有利于提高学生对幼儿文学学习的兴趣，而且具有很强的实用性、操作性。

4．组织幼儿文学模拟教学。如何进行幼儿园教学是幼师生将来必须具备的职业能力。在幼儿文学教学中需运用模拟教学法，即幼儿文学模拟教学活动。幼儿园模拟教学是一种实践性很强的训练活动。按照幼儿文学的文体分类，对学生进行模拟教学活动：儿歌、幼儿诗等唱诵类文体的模拟教学活动训练，故事、童话、幼儿散文等讲读类文体的模拟教学活动训练，幼儿戏剧、图画故事等综合类文体的模拟教学活动训练等。模拟教学活动训练，就不是简单地要求学生读儿歌，讲故事，演戏剧，而是要求学生结合幼儿特点，精心设计活动方案。在设计教学环节和方式时，运用多种方式，让每个幼儿能积极地参与活动，享受到参与活动的喜悦。在幼儿文学模拟教学操作过程中，要注重培养幼师生对角色的心理和情感体验。由组织的学生和参与的学生组成。担任教者角色的学生，即“幼儿教师”角色，自觉体验幼儿的情感，揣摩幼儿的接受心理，科学设计教学环节和教学方式，采用多种合适的教学措施，吸引每个“小朋友”（幼儿角色）都积极参与。担任幼儿角色的学生也须体验幼儿心理，体会幼儿在活动过程中可能会出现的情况。活动后相互点评，交流心得，共同提高。通过担任教学活动的指导者和组织者，学生受到实实在在的锻炼。

培养策略的实施效果与展望

通过多种培养策略的实施，让学生把所学儿歌或故事进行表演，把身边所见所闻编写成活生生的幼儿剧本。这种变枯燥讲解为活泼的表演，激起了学生浓厚的学习兴趣。事实上，让学生对作品进行改编、表演等，不仅包括了知识学习，还涵盖了能力培养、技能训练等多个层面。培养策略的实施，也有利于文学素养及综合能力的提高。2011年在河南省中等职业学校毕业生技能大赛中，周口幼师参加全部4个项目的比赛，获两项一等奖，两项二等奖，7位老师获优秀辅导奖。多年来，周口幼师成功举办毕业生素质展示暨就业洽谈会，毕业生出现了供不应求的局面，就业率保持98％以上。“文化基础好、专业基础扎实、思想素质高”是社会各界对周口幼师毕业生的评价。

在多年幼儿文学教学实践中，笔者深深地体会到，教育者应当通过分析、解读，领悟幼儿文学创作和鉴赏的模式，不再以学到现成的知识为目的，而是以建构式地发展自己能力为目的。由此，学习者不但可以了解幼儿文学的基础知识，而且利于掌握相应的学习程序和方法。尤其能够独立地选择、创造性地改编幼儿文学作品，把既有幼儿文学素养转化为一种高超教育技能，为将来从事幼儿园教育教学打下雄厚的基础。（本文作者：刘守昌 单位：河南省周口幼儿师范学校）