农村幼儿教师儿童文学素养思考

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了农村幼儿教师儿童文学素养思考范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：家长及教师的儿童文学素养高低对幼儿感受和理解儿童文学作品就显得至关重要。采用问卷法和文献法对四川省农村幼儿教师的儿童文学素养进行了调查和分析，初步梳理出四川省农村幼儿教师儿童文学素养的基本情况，并针对其不足，提出了相应地改进策略。

关键词：幼儿教师；儿童文学；文学素养；现状；策略

幼儿教师的儿童文学素养即指幼儿教师在儿童文学的理论、儿童文学鉴赏、儿童文学教学、儿童文学创作等方面，通过不断的研习和实践达到的水平。幼儿教师的儿童文学素主要包括（1）掌握一定的儿童文学理论；（2）了解一定的文学常识；（3）具备一定的文学创作能力；（4）养成文学阅读的习惯；（5）具备一定的文学鉴赏水平。[1]儿童文学素养包括儿童文学鉴赏素养、儿童文学教学素养、儿童文学创作素养三个要素。[2]正如著名儿童文学理论家王泉根教授所说“幼年文学表面上是为了幼儿，实际上是写给大人（家长、教师）看的。由于幼儿处于启蒙时期，还没有形成独立阅读能力，因而幼儿文学主要是通过‘亲子共读’的方式由家长和老师讲给幼儿听，这是一种以“听”为特色的听赏文学。幼儿文学首先是由大人阅读接受、再经由大人的挑选、理解、过滤之后，转述给幼儿。”[3]因此，幼儿教师的儿童文学素养十分重要。这体现在三方面：第一，幼儿教师儿童文学素养是学前教育事业发展的重要影响因素。目前，国家对学前教育事业的发展越来越重视，一线的幼儿教师是直接推动这一事业向前发展的主力军，作为为儿童直接传输知识的纽带，幼儿教师的文学素养直接影响着学前教育的发展。第二，幼儿教师儿童文学素养直接影响着幼儿身心发展。幼儿的年龄特点，决定他们在欣赏儿童文学作品的时候，需要家长和教师的帮助。这里，把幼儿领入儿童文学的世界，除了父母，就是我们的幼儿教师，所以在向幼儿介绍广阔的儿童文学世界时，对幼儿教师的文学素养的要求就格外的高。幼儿教师选择什么样的儿童文学作品给幼儿以及怎样把这些儿童文学作品传达给幼儿，都是幼儿教师儿童文学素养的具体体现。第三，幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一。幼儿教师自身素养的高低会影响到教学效果，文学素养作为教师素养的组成部分，也会影响着教学效果，提升幼儿教师自身的文学素养有利于呈现更好的教学效果。同时，提高教师的儿童文学素养也可以提升教师的气质，有利于幼儿教师社会地位的提高。

一、四川省农村幼儿教师儿童文学素养现状概览

2012年10月，在“四川省农村幼儿园教师国家级培训顶岗置换班”上，我们发放了调查问卷，对来自四川省达州、广元、成都、遂宁、南充等地区的120名教师进行了调查。本次问卷总共发放80份，收回75份，有效问卷67份。根据对问卷的分析，我们初步了解了四川省农村幼儿园教师的儿童文学素养。

（一）职前儿童文学学习情况

根据“在职前学习时，学校里有没有开设儿童文学课?”的回答情况分析，可以看出，四川省农村幼儿教师在职前学习中开设有儿童文学相关课程的占49.3%，不足二分之一，这说明他们的儿童文学理论素养的不足。表1还显示，这些幼儿教师学习儿童文学相关知识的途径时，超过一半以上的教师都选择“阅读相关书籍”这一项，这说明多数教师还是选择传统的知识传播途径，而利用新媒体、培训机构等途径的则为数不多。这两个问题反应出，四川省农村幼儿教师的儿童文学素养属于“先天不足”，在职前，很多幼儿教师没接受相关课程的学习，也没有很好地通过其他的一些途径来学习儿童文学相关知识。

（二）职后儿童文学学习情况

四川省农村幼儿机构对教师的儿童文学素养提高大部分都是支持的态度，其中“非常重视”所占比例为35.8%，只说不做的比例为41.8%。这里可以看出大多数的四川省农村幼儿机构在提升教师儿童文学素养上是停留在口头上。还有部分幼儿机构对幼儿教师儿童文学素养的提高，采取的是消极的态度，其中还有6%的幼儿机构是不倡导幼儿教师阅读儿童文学作品。同时还有所占比例多达16.4%的幼儿机构从未言及让幼儿教师阅读儿童文学相关知识。这个比例相对而言是非常大的。在职后，幼儿教师通过阅读相关书籍的比例与职前相比有所下降，仅有49.3%，而通过网络途径学习儿童文学相关知识的比例则上升了十几个百分点，这里也可以看做是科技进步的体现。不容乐观的是，在职后我们可以看到还有比例不小的幼儿教师是没有通过任何途径学习过儿童文学相关的知识。现代社会是一个终身学习的时代，只有不断学习，才不会被历史的浪潮所淹没，所以四川省农村幼儿教师儿童文学素养在后天是“发展畸形的”。

（三）四川省农村幼儿教师儿童文学素养要素分析

1.四川省农村幼儿教师儿童文学鉴赏能力分析

儿童文学鉴赏是人们阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种审美活动，说它是精神活动，是要求鉴赏者在阅读的基础上，充分发挥主观能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。[3]幼儿教师儿童文学鉴赏能力是对儿童文学作品的选择和甄别的一种能力，这是幼儿教师从事教育活动十分关键的能力。问卷的第8、9、11、12题都是幼儿教师对儿童文学作品的选择能力的一种判断。由表3可以看出，当四川省农村幼儿教师选择文学作品时多数从众，有46.3%的教师选择了“看到权威书评，感觉值得一看”这一选项，这显示他们有一定欣赏水平。还有44.8%的幼儿教师选择的是“好友推荐，拿来翻翻”，好友的知识局限性、学科的不同性质等都制约了幼儿教师的正确选择。表3中显示了幼儿教师的儿童文学藏书量。超过一半以上的幼儿教师的儿童文学作品藏书量集中在10%以下，甚至还有接近百分之二十的幼儿教师是一本儿童文学相关书籍都没有。在进行幼儿教师对儿童文学作家的了解情况的调查时，我们可以看到，62.7%的幼儿教师对儿童文学著名作家是了解的，这也是幼儿教师的儿童文学理论素养的一种体现。川省幼儿教师的阅读量是比较欠缺的，在问及熟悉的儿童文学作品时，除了像《格林童话》《皇帝的新衣》《一千零一夜》《安徒生童话集》这类非常经典的作品被大多数幼儿教师谈及之外，像《怪老头儿》《杨红樱校园小说系列》这些新的著名的儿童文学作品就不被多数人知晓了。

2.四川省农村幼儿教师儿童文学教学能力分析

幼儿教师对儿童文学作品的阅读指导不容乐观。只有少部分老师选择了那几本具有指导意义的书籍，有44.8%的教师表示没看过，由此可以见，很多幼儿教师在儿童文学教学上是没有相关理论指导的。关于儿童文学教学形式，很多老师都选择讲故事，其次是念儿歌。这是比较古老而经典的儿童文学教学形式，而作为新兴的儿童文学教学形式———多媒体教学，则仅有13.4%的教师选择，这可能是受硬件条件的限制，幼儿园基础设施不完善所导致的。关于“进行儿童文学作品教学时应注意些什么问题”，我们可以看出四川省幼儿教师的教学思想是比较先进的，是与时俱进的。70.1%的幼儿教师选择了要注重激发想象，可以看出大部分幼儿教师在进行教学时，是比较提倡促进幼儿想象力的，而儿童文学作品本身就是充满想象的，所以在进行儿童文学教学时，应带上想象的翅膀。也有19.4%的老师选择了在进行儿童文学教学时注重体验，这也是可取的。在阅读时间保障问题上，表4显现，59.7%的幼儿教师在孩子在园期间很少让幼儿阅读儿童文学作品，还有14.9%的幼儿教师是没有给时间让幼儿阅读儿童文学作品，只有6%的幼儿教师是天天给幼儿阅读儿童文学作品时间。这显示出四川农村幼儿教师早期阅读方面有较大问题。从教师对幼儿的指导方式来看，是比较丰富的。有19.4%的幼儿教师是没有尝试组织学生阅读儿童文学的。而其他指导方式的选择也是不集中的，34.3%的幼儿教师选择了班级读书会，38.8%的幼儿教师选择了读书指导课，10.4%的幼儿教师选择了读书汇报活动。

3.四川省农村幼儿教师儿童文学创作素养分析

从表5中可以看到71.6%的四川省农村幼儿教师都没有进行儿童文学创作，有26.9%的幼儿教师会偶尔创作儿童文学，35.8%的幼儿教师认为儿童文学创作可有可无，只有1.5%的幼儿教师会经常进行儿童文学作品创作。儿童文学是人类给予儿童的文学，蕴含着人类对儿童最深厚的情感、期望和祝愿；儿童文学同时又是人类给予自己的文学，表达着人类对自身童年永远的留恋、怀想和想象，寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考、对人类精神家园的深切渴望。[4]所以儿童文学的创作更是显得神圣而重要。幼儿教师身处一线，有太多鲜活的素材，应该有创作意识，这对促进教学和儿童文学的发展都是大有益处的。

二、提升四川省农村幼儿教师儿童文学素养的基本策略

（一）加强在校幼师学生的儿童文学功底的训练

四川有19家不同规模和层次的培养幼儿教师的本专科高等教育机构，还有若干中职学校幼教专业也在培养幼儿教师。这些学校都在课程设置中有儿童文学课程，尽管课时比例不同。对于幼儿教师儿童文学素养先天不足的问题必须引起足够的重视，保证儿童文学师资水平和课时量的足够；经常进行儿童文学作品于都和写作的训练、竞赛等。作为一名合格的幼师学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，应该具有广阔的幼儿文学的阅读视野，掌握必要的基本知识，具有较为丰富的阅读积累和知识储备，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观。在文学知识的分析运用层面，应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏品质和必要的改编、创作儿童文学作品的能力;在幼儿教师语言教学技能层面，要具有再现作品的能力，具有儿童文学作品朗读、讲述、表演、指导等能力，还应该具备组织教学的能力，能在幼儿园的文学“阅读”活动中担起“点灯”的责任。[5]

（二）加强幼儿教师职后的培训

在目前如火如荼的幼儿教师国家级培训中，应该嵌入儿童文学的课程，对离开学校一定时间的教师们开展一些儿童文学知识的培训，弥补在职的幼儿教师的“先天不足”，重新点燃这些在职幼儿教师对儿童文学的热爱之情，从而掀起学习儿童文学的热潮，让幼儿教师在耳濡目染中提升自己的儿童文学素养。作为幼教机构也要有所作为，要将对教师儿童文学素养作为工作绩效考核的内容，抓落实。比如可以定期进行阅读交流会、创作竞赛等。

（三）幼儿教师改善自身对儿童文学素养的认识

幼儿教师应从自身做起，通过多种途径提高自身的文学素养。主动学习文学知识，培养自己对文学的兴趣，养成良好的文学作品阅读习惯。安排好个人的时间，购买一些优秀的儿童文学作品，丰富自己的藏书架，多关心文学作品的最新信息，从而不断提高自己的文学素养。幼儿教师在自己的工作中要主动发挥自己的文学特长去影响幼儿、熏陶幼儿，陶冶他们的文学情节，让他们在文学的氛围中健康的成长。在培养自己的阅读习惯的同时，引导幼儿阅读和关心文学作品，让幼儿在文学的天空中自由翱翔。

参考文献：

[1]王泉根.儿童文学的精气神[M].湖北少年儿童出版社，2014（1）：234.

[2]李娟.小学语文教师儿童文学素养论[D].南京师范大学，2008.

[3]周华.幼儿教师文学素养刍议[J].科技信息,2009，（21）.

[4]韦宏.提高师范学校中文系学生儿童文学素养的策略[J].教书育人，2007，（01）.

[5]陈晖.谈小学语文教师的儿童文学修养[J].语文教学通讯，2007，（12）.

作者：肖红1 谷兴苗2 单位：1.成都大学学前教育学院 2.成都市龙泉区第21小学幼儿园