走进读写天地浸润的文学素养

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[摘要]莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见，阅读对儿童的成长是多么重要。新课程标准也提出了九年阅读总量应达到400万字的要求。因此，增加小学生的阅读总量是当前教育改革的重要举措，更是时代赋予教育的责任。把海量阅读、愉快写作（以下简称海读悦写）引入课堂，由教师进行方法引导，营造读书氛围更是落实这一举措的最有效途径。读写结合是语文教学不变的主题，让学生愉快地写作是大量阅读积累的结晶，更是学生良好文学素养的表达。

[关键词]课内；海量阅读；愉快写作；阅读积累

开展大量阅读，使学生养成爱读书的习惯，在阅读中丰富知识，吸收信息，陶冶情操，完善人格，进而提高认读水平和写作能力,最终形成高水平的语文素养，是小学阅读教学的目的之一，也是提高学生表达能力的重要途径。

一、海读悦写应遵循的基本原则

1.以生为本

即将学生作为活生生的，具有主观能动性的人，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的认知结构，基于学生的接受能力搭建海读悦写的桥梁，做到因材施教，分层提高，激发起童趣、童心和童真。

2.兴趣为先

选择学生喜闻乐见的儿歌、笑话，用歌谣、口诀形式诵读，采用小组竞争等方式，充分激发和调动学生对海读悦写的兴趣，引导学生实现由“知之”到“好之”，再到“乐之”的飞跃。

3.重视积累

“巧妇难为无米之炊”。在海读的内容上宜精，重点在词汇积累和灵性写作上；在形式上宜巧，用笑话连接、用成语编故事等。可以“不求甚解”，但一定要让学生在阅读中积累文采，追求“腹有诗书气自华”的境界。

4.读写结合

读书可以使学生开阔视野，增长知识，巩固课内学到的各种知识；写作是在读书积累的基础上，运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。读写结合是语文教学义不容辞所担当的任务。

二、如何有效开展课内海读悦写

1.主题单元整合

要想在课内实施海读悦写，必须有一定的时间作保证。现行语文教材都是以单元形式呈现，每个单元之间没有连续性和递进性，也就是说单元教学独立存在。对此，教师可以摒弃繁琐的肢解分析，把课文按照人文主题进行单元整合，实施“主题板块教学”，做到主题引领单元，课时目标明确，教学环节紧凑，最大化地完成教学任务。每个单元通常用7课时就可以完成教学任务，既缩短教材授课时间，又腾出许多时间进行海量阅读。语文主题板块教学模式详解如下：第一板块：预习检测板块(分为词语大闯关→朗读大闯关→主题概括大闯关→基础内容大闯关)。侧重培养学生的预习能力，以自学检测基础知识为主。第二板块：研读感悟板块(分为内容梳理→主题研讨→段落朗读→拓展感悟)。侧重于教学主要内容的学习，以主题思想方法学习为主。第三板块：品析积累板块(分为回顾情感或方法→小组交流→自由写作→展示评析)。侧重于日常积累指导，以单元训练点练笔为主。第四板块：习作赏析板块(分为习作要求→作文批改10法→典型赏析→交流展示)。侧重于范文赏析纠错评改，以单元主题习作训练为主。第五板块：基础训练板块(分为学生自测→集体订正→教师点拨→小组汇总)。侧重于知识点的巩固学习，以检测基础知识为主。（备注：每个单元由五大板块组成共用一周的课时完成，这样需要八周时间完成教材教学任务。）

2.趣读识写天地依据小学生的生理特点，为了最大化地激发他们的兴趣，在趣味中阅读识写是最好的方法

为此，教师可以在一二年级增加《趣读识写一条龙》《读儿歌学拼音77首》《三字童谣》《读儿歌学成语》《俗语儿歌100首》等一些带有趣味性的书籍。其中《趣读识写一条龙》为教学重点，全书分为上下两册，上册为29个笔画童谣、80个部首、230多首部首儿歌；下册为100个字根、103首字族儿歌。全书以童谣、儿歌的形式呈现，朗朗上口，趣味十足，笔画、部首和字族的学习，循序渐进、落到实处。例如在“冫”的教学中，教师可以先让学生知道两点水的字，一般表示寒冷、凝结的意思。“冫”是“冰”的古文字；然后学习两点歌：两点看河水，水面结了冰；两点传命令，家家防寒冷；两点争扫地，地面扫干净……接着依次教会学生书写冰、冷、净……通过这样阅读，大大提高小学生识写字的效率，为阅读与写作打下坚实的基础。

3.海量阅读文学

阅读儿童文学可以从三个维度去选材：一是阅读韩兴娥老师主编的成语系列书，侧重于词语的积累；二是阅读儿童文学书和名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》），侧重于文学素养的积淀；三是阅读经典国学和经典文言文书，侧重于民族精神的养成。由于对教材进行了单元整合，这样可以每学期用近三分之一的时间进行海读悦写的学习。如用一个月的海读时间完成一种阅读教材，在生动有趣的儿歌中领悟词语的含义，以熟记词汇为主。低年级教师可以采用半扶半放教学形式，中高年级采用小组合作形式，以学生自学为主，教师加以点拨，有意识地训练学生用学到的词语进行段落练习，形成海读悦写的基本训练。每学期可以高质量地完成两本共读书的阅读：一本共读书利用阅读课或者海读月时间完成；另一本阅读书集中一周教学时间阅读。每本书教师都要分章节指导学生阅读，并召开班级读书交流会。读书交流会课可以从以下三个方面进行，首先对所阅读书的内容进行检测，其次对书中的写作方法修辞等教授，最后对人物性格、思想进行评价等环节进行，形成海读悦写的积累训练。教师可以利用午读和校本课时间进行国学和文言文素读的学习，丰富海读的内容。午读的内容可以是《古诗接龙》《笠翁对韵》等；“经典文言文素读”校本课程可以以《小学生小古文100课》为教材，六年级还可以增设《初中必背文言文64篇》，以歌诀体形式进行诵读，重在激发兴趣，积累文化底蕴，培养民族精神，形成海读悦写的素养积淀。为进一步培养学生良好阅读习惯的养成，还可以开设班级图书角。图书目录可以参照国家规定的小学生阅读篇目，也可以根据学生的年龄特点，上架黄蓓佳、沈石溪等某一作者的系列作品，也可以上架《写给孩子的中国历史》等系列丛书。上架数目要定期更换，可以与其他班级开展好书交流等活动，最大发挥图书的阅读率。还可以定期召开读书交流会、辩论会，让学生用心读书、读有感悟，在交流中形成独特与同性思维的碰撞，形成思想与情感的交流，或者创建班级读书报，读书交流文集等，把学生智慧的结晶形成书面文字，培养学生由口头表述到书面有文采表达的质的飞跃，实现语文阅读的高级目标。

4.滚动快速作文

传统的作文训练是教师命题、学生准备，教师指导、学生构思，教师解惑、学生行文，教师批改、学生自改，教师评讲、学生总结。从这个训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，因而学生的写作兴趣不浓。滚动快速作文是对作文教学的整合，构建了“一个中心”“三个归位”的写作教学观。即“写作以学生终生发展为中心”“学生主体归位”“课堂本位归位”“教师本职归位”。此作文方式以学生小组学习为单位，将多篇写作任务一次性布置给班里的不同小组，各组一次写一种，写完在课堂由同学当场互相评改。一轮过后，写作任务在组间“滚动”一次，各组更换新的作文任务继续写，继续互评。每次“滚动”都会提出更高一个层次的要求。滚动快速作文在充分展现教育时空特性的过程中，使学生涌动起作文的热情，保持着作文的兴趣，享受着作文的快乐。在反复滚动训练中,让学生自觉地学会审题、立意、选材、构思、表达技巧的运用,使学生能够运用不同的表达方式准确、生动、得体地记叙所见所闻、所思所感，更引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作,共同提高写作水平。通过滚动快速作文，学生写作的积极性被极大地调动起来，能主动去积累素材，主动参与到语文课堂上的讨论中，作文有章法可寻，文采飞扬。总之，开展课内海读悦写，可以增加学生阅读的信息量，扩展学生的知识面，增强学生的表达文采，使语文课堂充满了生机，不再是一潭死水，更能使一篇篇“我手写我心”的文章跃然纸上。这，正是我们所苦苦追寻的语文课改之路！

参考文献：

[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].武汉：湖北教育出版社，2013.

[2]郑福良.怎样教滚动快速作文[M].南昌：江西美术出版社，2016.

作者:李宣 单位:黑龙江省北安市铁路小学校