外语教学论文全文(5篇)

一、商务外语的特点

商务外语话语可以分解为一系列的言语行为，如谈判可分为如何接受、指控、建议、回答、致歉、争论、要求、主张、抱怨、确认、指引、许诺、告知等。商务话语不仅仅是语言的使用问题，它实际上反映了商务活动的过程和商务专业人士处理事务的角度、意识和策略。语气常常决定商务谈判的成功与否，如果言语者语气热情委婉，对方就会愿意思考你提出的问题，接受你提出的建议。商务外语言语的特点归纳起来为简要、完整、流畅、委婉。

二、商务外语对外语教学的启示

商务外语教学的目的是掌握商务外语方面的知识，并能应用于对外商务实际工作中。商务外语和外语教学二者相辅相成，既相互作用又相互影响。

1．商务外语是外语教学的特色

商务外语和外语教学一样，首先需要全面提高听、说、读、写、译能力，学习国际商务工作环境中外语实用的方法从而提高外语的交际能力。这种交际能力以外语教学为基础，以商务外语为特色。外语教学有助于提高学生的外语语言水平，而商务知识的教学又帮助他们在外语特色上提高外语水平。所以说商务外语是外语教学的特色，外语教学对商务外语有辅助和支撑作用。

2．商务外语是外语教学的最佳体现

一、外语原声影片对于外语语言交际能力的培养

西安翻译学院图书馆外语沙龙的外语原声影视服务提供了真实自然的语言学习情景，多方面地展现所学语言的背景和使用环境，促进了读者对不同国家的习俗、文化的了解，进一步提高了读者语言交际能力。经典的电影语言大都通俗易懂、简洁明快、人物语言性格化、幽默生动等，特别是很多人们熟知的经典对白、常用的谚语、地道简洁的口语，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗学不会新把戏)；Takeahike．(走开；别烦我)；Don’tbyfussy!(别没事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管闲事)等。

二、外语原声影片对于外语学习兴趣的培养

外语原声电影具有趣味性，真实性的特点，能够为读者外语学习提供真实的语言环境，能解决抽象的理论问题，降低理解难度，吸引学习注意力，激发读者求知欲，深受广大外语学习者的喜爱。原声影视欣赏，能够视听结合，使读者在轻松愉快的氛围中去感受影片中所体现的文化内涵；纯正的发音、正确的语音语调、别样的社会文化，使读者在欣赏影片同时增长了见识，开拓了眼界，进一步体会到不同的文化习俗和风土人情。西安翻译学院图书馆外语沙龙外语原声影视服务有助于语言学习者增强语言学习的文化积淀，提高学习者的学习兴趣，激发学习热情。《论语•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”所谓的“乐”，即是指兴趣。兴趣是学习的动力。电影涉及社会生活方方面面，可以满足不同读者的兴趣要求。一旦对学习产生兴趣，读者自然而然就产生强烈的求知欲，从而主动去学，学习就不再是一种重负。原声电影中有些经典台词一夜之间家喻户晓，比如《阿甘正传》中台词：Miracleshappeneveryday.(奇迹每天都在发生)；《乱世佳人》中台词：Afterall，tomorrowisanotherday.(无论如何，明天又是新的一天。）；只要看过就能够脱口而出，这说明影视欣赏对于读者语言学习起到了很大的促进作用，利用影视欣赏，音像相结合的学习方式比单一的学习方式更能取得事半功倍的效果。

三、结语

电影语言都来自于真实的语言环境，包含丰富的社会文化，通过原声影视欣赏，可以使读者直观了解语言中的文化现象，以及语言与文化之间的依存关系。通过不同国家社会生活习俗、历史文化知识，冲破跨文化语言学习的障碍，能更好的理解、恰当的使用所学语言。西安翻译学院图书馆外语沙龙提供的原声影视服务，影片不提供字幕，需要靠读者的语言水平和语言能力理解片中的台词及影片主题，读者在欣赏影片的同时，能够了解更深层次的文化背景，提高读者对文化差异的敏感性，最终真正掌握所学语言。外语原声影视服务是外语教学的有效辅助，把外语原声影视服务与读者外语学习有机结合，我们还要进行更多研究，使读者能更加主动地参与到外语学习与实际应用中，为读者的外语学习提供更多帮助。

作者：陈晓花 凌欢 单位：西安翻译学院图书馆

一、Widdowson及其语言教学交际法

我们首先为学生提供了一个简单的场景，也就是我们把一本书放在了桌子上，把一个书包放在了地板上，而后老师开始提问，学生回答。这么看来，这样的一组句子与上面的一组相比是有意义的，至少并不是简单的转换句型，或是替换句子的某一成分。但对一个地道的说英语的人来说，上面的这组例子仍然是不妥的，其原因在于在实际的交际过程中，人们通常并不是这么表达的。这样的句子，尽管语法正确但却并不自然。相对说来，对于这些问题现实中的回答应该是这样的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老师在问这样的问题的时候，他是出于何种目的？他为什么要问这个问题？如果大家都看到了桌子上有一本书，地板上有一个书包的话，那么老师提出的这些问题是没有实际意义的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要寻找某一东西，这样的问话才有意义。接下来我们看另外一组对话。在这一例子中，老师发现一个学生没有来上课，于是问道，玛丽在哪里？同学回答说，她今天身体不太舒服。这样的一组对话，首先，完成了某一特定场合下的交际目的：老师发现玛丽没有来上课，于是老师提出问题，询问玛丽在哪里；同时，满足在特定语境下的适合的表达形式。这种表达才是自然、具有实际交际价值的。据此，Widdowson指出，在外语教学过程中，老师所要做的就是要保证教授的内容是具有实际意义的。因为学生除学习英语外，还要学习如法律和历史等别的课程，那老师就该相应的教授学生学习法律英语或历史英语等，从而保证所教内容与真正的语言环境之间保持衔接和连贯。但事实上，外语教学中所训练的内容是很难做到完全具有实际价值的，因为这些内容与实际的语境不能真正做到相互衔接，尤其是在我国，基本上不具备这种交流的实际环境，因此以“母语”进行辅助教学也是必要的，所以在这层意义上来说，要完全推广这种交际教学法是不太现实的，就不能实现教学内容与真正语言环境之间的连贯。

二、连贯与外语教学

众所周知，真正成功的教学模式是教师、学生和教学内容三大要素的有机结合，缺一不可。教学内容必须是确定无误的，否则教学活动是无法开展的；学生是学习的主体，不论是教师的教授还是教学内容的安排，其目的都是为了让学生能够真正掌握知识；教师的地位是不容忽视的，学生的学习过程和教学内容的进行都必须遵循教师的安排，接受教师的指导。Halliday曾在CohesioninEnglish一书中提出了几种教学模式(Halliday，1976/2001)，确认教师和学生在整个教与学的过程中到底应该处于一种什么样的关系才能真正合理地发挥二者的优势。教学过程被视为物质交流过程、话语过程或是一种心理过程。在各种过程当中，教师或是以自己为中心，单方面的教授语言知识，或是发挥二者的积极性，侧重技能的培养，或是提高学生的认知能力，通过课外的自主学习来提高水平，或是从整体上注重语言教学的整体性，既提高学生学习语言的能力，也提高他们其他的基本知识和基本技能。综合来看，后面提到的这种综合性的教授过程，比较趋同与实际的语言教学情况。在这样的情况下，教师往往可以采取任何可以被利用的手段去发展学生的学习“潜能”。现实中要采用什么样的方法要视具体的教学环境、教学目的和学生的实际情况而定。只要教学方法与教学目的一致，语言交流连贯，即为好的教学方法。

三、结语

总之，外语教学就是运用一切手段培养学生整体的语言素质，开发学生学习“潜势”的一个过程。教师在这一过程中，一方面要帮助学生控制自己的学习过程，学会目的语的各种规范的用法，不论是语法、词汇、语音，还是社会文化层面上的，另一方面，也是意义最大的一方面，要注意学生能力的培养，做到“授之以渔”。这样整个的教学过程就涉及了知识的传授和讲解、知识的内化和语言的实际运用。在这一过程中，衔接和连贯理论起到了十分重要的作用。一方面，教学方法是否选择得当，往往取决与教学语言和教学环境的衔接与连贯与否；另一方面，衔接与连贯理论的运用本身也可以解决组织教学语言和教学环境过程中所出现的诸多问题。

作者：孙明 单位：天津商务职业学院

一、具体来说，形成性评估可以使评估内容具体全面

使评估方法多种多样，使评估主体不再单一和评估过程不再静态。首先，评估内容具体全面。外语学习，虽需要取得课程成绩，但真正的目的应涉及学习能力、外语技能、团队合作精神、学习活动参与度等。结合课程目的，按照课程进度，采用一定的评估指标，通过形成性评估方法，把终结性评估的内容经由水平测试、潜力测试、成就测试及诊断测试分步具体化处理，这有利于终结性评估结果的形成，同时又可以调动学生学习积极性，达到以评促学的作用。其次，评估主体不再单一。现在外语教学强调学生的主体作用，重视教学中生生互动和师生互动，除了教师评价学生，还加入了学生之间的互评、对整个教学情况的评估、教务部门的监督指导，甚至还有用人单位也参与评估。这样由多个评估主体组成的评估体系有利于强力推进教学的发展。再次，评估方法多种多样。丰富的评估内容需要通过形成性评估方式采用不同方法进行各个评价，单靠考试是很难做到的。“学习内容以问题形式呈现，学生成为知识的发现者，能促进学生学习的主动性。”在教学中，设计问题和任务，布置课内外作业，引导学生学会利用各种渠道进行信息查找，预习、复习含背景知识在内的教学内容，激发学生课外自主学习能动性和课内展示积极性，这样检测了学生完成学习任务的情况，包括出勤、学习态度、发言、互动、参与等方面。此外，课内外活动考核还可采用外语演讲比赛、辩论会等方式。为了更全面摸清学生在学习活动中的态度、能动性及综合能力等，可采用问卷调查、师生座谈、学生互评、教师对学生参与活动的评价等方法。通过形成性评估过程中对多种方法的使用，跟踪了解、监督指导、全面评估学生的学习效果，从而有效地促进教学的开展和教学成果的收获。最后，评估过程不再静态。为了客观公平地全面评判学生的动态学习情况，形成性评估补足了终结性评估的不足，突出了动态的特点。形成性评估，除了评估学生的学习过程和结果外，也强调评估的互动性，将学习互动延伸到评估中，在师生之间、学生之间、小组之间展开互评。这种包括评估者和被评估者的双向交流过程，有利于调动学生学习积极性。同时，通过关注学生的学习发展进步的过程，可以有效地观察学生的学习状况，随时调整教学方法和手段，也可以让学生对自己的学习情况了然于心，鞭策他们不断努力向上。

二、结语

在外语教学中形成性评估的作用举足轻重。只要这种评估活动不影响正常教学过程的开展，当它与终结性评估结合使用时，无论在评估内容的丰富性和评估方法的多样性上，还是在评估主体的多维化和评估过程的动态化上，都对做好外语教学有着很好的促进作用。

作者：叶新 单位：上海电机学院外国语学院

1工科专业外语教学中存在的多种问题

1．1教学方法的问题

很多教师在教授专业英语这门课程的时候，采用的教学方法较为简单。比如，采用学生读一段，再翻译一段，老师纠正的方法。这种方法可以很好的促进学生阅读和翻译能力，并通过及时纠正改正学生的错误。但是如果整堂课都采用这种方法，难免会让学生觉得单调、乏味。教师必须在课堂上丰富教学方法，才能更好的激发学生的学习热情。

1．2考核手段的问题

考核和教学是相辅相成的，学生的学习重点必然受到考核手段的影响。现在一些专业外语的考试通常是采用英译汉、汉译英等翻译和写作等笔试方法。这种方法可以在一定程度上考察学生的英语能力和专业知识，但是没有很好的将教学和实践相结合。

2工科专业外语教学中实践的积极作用

专业外语课程是为了使学生掌握专业语汇、专业词汇、学术论文的写作和阅读方法，培养学生的对外交流能力。而这些仅靠简单的教学方法是难以达到良好的教学效果的。因此如果能在课堂中引入多方面的实践环节，将是改善教学效果的好方法。