区域化外语教学措施及建议

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摘要：随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》和《中国英语能力等级量表》的相继颁布，其所要求的培养目标、课程结构、教学实施与评价等更加凸显其引领性和整合性，也更加与国际接轨，所以更需要学校培养具有学科核心素养的国际人才。

关键词：中学英语；区域化教学；学科核心素养；国际化人才

一、国际化人才及教育的国际化

《国际公务员行为标准》明确指出国际化人才要具备正直、专业、尊重多样性三大核心价值，要有有效沟通的能力、团队精神、计划与组织能力、尽职尽责、“客户”导向、创新能力、持续学习的能力和技术意识八项核心能力及六项管理能力，即“386”理论。这就要求在外语教学活动设计中要注重学生的核心价值、核心能力以及管理能力的学科核心素养的培养。教育国际化改革的过程中，外国语学校及外语特色校的战略调整为以“外语办学特色突出”为核心竞争力，提出“重构深度学习的学科课堂”。除了迎接“未来已来”的挑战，和应人工智能时代的需求对课程进行智能、技能方面的改造之外，更要培养“设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐力”来改善我们学校教育的现状。具体要从学校定位、教育理念、校园文化、课程建设四方面阐释国际视野背景下的外国语学校建设。树立“中华根基、国际视野、跨文化交流能力”这一育人目标，且要把这一目标落到实处、植根于学生成长的现实土壤中。

二、核心素养与国际化人才培养

核心素养的提出，必然催生基础教育阶段英语教学的方式、方法的改进和提升，同时对英语相关课程的开发也提出了更高要求。总体来说，基于核心素养的英语课程理念（梅德明）可以涵盖以下五个方面：1.注重课程的育人价值取向，发展学科核心素养，落实立德树人任务，加强德育教育；2.注重满足学生全面而有个性的发展，要求课程设计在构建外语共同基础之上，要满足学生个性发展的需求；3.要求学生学习方式的根本改变，着力开展学习活动，提高学生学用能力；4.加强学业质量评价功能，这就要求课程设置要完善课程评价体系，促进素养有效形成；5.教师要为学生创设智慧学习环境，要求重视现代信息技术，丰富课程学习资源。学生核心素养的培养还要着重培养和促进国际化视野和跨文化意识、解决问题和批判性思维的学习能力、鼓励领导力培养和团队合作、培养学生成功的语言沟通能力、自我激励与自我约束能力、培养学生独立学习的习惯。这就要求外语课堂要深刻体现学科核心素养的内涵，重视课堂转化形式，符合学生核心素养形成的途径及渠道，体现具有核心素养的国际化人才教育课堂观，这必然要求我们的外语教学课堂必须走出应试课堂，适应时代的要求。

三、我市开展中的针对性教育、教学实践措施

首先，我市积极研读新课标，并在加强学生核心素养方面进行有效探索。河北省2018年起开始新高考改革，而我市又成为河北省新中考改革的试点市，这都成为我们积极探索教育教学新路径，落实学生培养新要求的沃土。我市自2018年新初一年级和新高一年级开展市综合素质评价体系以来，都在对学生三年从学业水平、身心健康、思想品德、艺术素养和社会实践这五方面实施过程性评价，从而完善课程体系。其次，我市积极开展基于立德树人和核心素养提升的教育、教学实践。注重校本课程的开发，加强学生对本地文化的了解，增强学生的人文情怀。同时，学校更加关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生会学、会说、会交流的个性，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，尽量发挥学生的特长。让学生在课堂活动中去展现判断、理解、合作等能力。再次，我市积极探索“全学段英语教育”的新方法。立足“学段融合”思想，从小学、初中、高中三个学段的实效衔接入手，开展了一系列有针对性的活动：1.“教研+互联网”开创网络教研的全国先进。针对学校尤其是薄弱学校教研能力弱、一次全市“面对面教研”覆盖面较小等问题，市教科所开展网络教研，但不是“互联网+教研”，而是“教研+互联网”，即搞好主题教研活动，借助互联网的手段使更多的一线教师受益。2.学段活动的融合。小学、初中、高中三个学段融合发展，相互观摩优质课评比，相互参与网络教研、学段教研月等活动，积极促进英语学习不同阶段之间的交流，有效推进“全学段英语教育”教学。3.以赛带练，提升英语教师业务能力。市教科所为积极提升英语教师业务能力，以赛促练，分别组织了我市首届“经典美文永传诵”双语诵读大赛及市英语教师口语素养大赛等活动，并形成长效机制。4.积极开拓校外资源，促教师业务提升。市教科所积极组织在我市的外教参与网络教研活动，丰富了英语教师的视野，激发了一线教师要求进步的诉求，也受到广泛的好评。5.以“教研月”为载体，引领和促进一线教研。每年11月是市教科所规定的教研月，每年教研月一个主题，每个主题都贴近一线教学的问题，引导全市教师共同探讨、观摩、思考、尝试、解决、提升。

四、下一阶段开展外语教学具体建议

（一）行政干预下的基于核心素养的课程观建设

结合目前我市英语教育的实际情况，针对为“应试而教育”的方式，即教师教学理念死板、教育维度少、层次浅，重复操练所谓“硬件”知识，机械单一。教育管理及业务指导部门应加强行政干预、拨正方向引领、加强监督、落实教师的教育教学行为。基于国家新课程标准即核心素养的理念及具体要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面真正开展教育教学活动。继续深化推行“一课一研”，增强教师培训，进一步要求教师结合本校实际，探讨如何合理、有效地利用课程内容进行实用教学，从而提升学生思维品质，让“学习”真正发生在课堂上，从而进一步提升全市英语科目的教学质量。

（二）教师观念的转变

要改善教师以前从“挤时间、加大工作量”来寻求教学质量提升从而追求教育短期利益等问题，就要求我们回归人文主义教育的价值观，培养更具有人文精神、国际理解意识的国际化人才。同时要求教师也要转变教育观念，从单一注重“应试教育”到关注学生学会学习、抗压、适应和生活的能力。所以，教师需要深刻理解学科核心素养的内涵，主动探索核心素养的课堂转化形式，摸索学生核心素养形成的途径及渠道。

（三）外国语学校及外语特色校课程建设特别是小语种建设

教育国际化改造的过程中外国语学校及外语特色校的战略调整为以“外语办学特色突出”为核心竞争力，提出“重构深度学习的学科课堂”。结合普通高中生源的具体情况，作为多方向、多方面拓展学生升学渠道的方式之一，建议普通高中在市教育局有针对性地业务指导下，结合学校自身的综合情况，开展小语种建设及教学活动。而随着中学外语教育新课标的颁布，中学阶段作为高考外语扩展到英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语六个语种，中学多语言教学的发展也在逐步从外国语学校、外语特色校向普通中学延伸。具体要从学校定位、教育理念、校园文化、课程建设4方面阐释国际视野背景下的外国语学校建设。树立“中华根基、国际视野、跨文化交流能力”这一育人目标，并且要把这一目标落到实处，植根于学生成长的现实土壤中。此外，基于国内外英语教育潮流、培养具有国际化人才的要求，我市的教育应该回归人文主义教育的价值观，致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

（四）行政引领下的重点高中的多语种及“北外人才基地校”的建设

建议我市加强对重点高中的行政引领，鼓励和支持重点高中利用自身优良的教育资源和生源，积极开展多语种教学，主动与上一级优质高校沟通、结合，主动探索具有实质意义的交流、合作，深度利用优质高校的资源，来促进我市基础教育质量的提升。积极加入类似北外“多语种教育发展中心”及“北外国际化人才培养基地联盟”等机构和组织。面对不确定的世界，加上技术进步、人工智能时代的到来，如何构建人类命运共同体，外语学科肩负着义不容辞的责任。在“一带一路”大背景下，以往的外语教学已不能满足国内外、各领域对人才的需求，外语教学也正在发展成外语教育。作为一线教育工作者，我们要解放思想、创新求实，积极拓展外语教育的深度、广度，积极开发外语教育的路径、方法，为学生的外语素养的形成与发展打下坚实的基础。

作者：苑秀中 李志刚 单位：邯郸市教育科学研究所