数字化平台辅助外语教学模式效果分析

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摘要：随着我国社会经济的不断发展，国内教育事业也在不断加强教育改革。在信息技术不断发展的今天，数字信息化时代已经来临，在教育行业中的应用也越来越广泛。外语教学科目的增加不单是为了提升学生的成绩，而是想利用丰富的教学资源与科目种类来改善学生的教学课堂并且帮助学生更快的提取英语知识，帮助学生劳逸结合，缓解学生的学习紧张性。另外，外语教学在多种教学中较为重要，能为学生今后与人交流打下良好基础。基于此，本文重点分析为提升外语教学而建立数字化教学平台的效果。

关键词：数字化；教学平台；外语教学；效果分析

为提升学生外语成绩与核心素养，当前现代教育手段正在不断加强，其中，外语教学课程中增加了多媒体信息技术，帮助教师增加外语教学信息提升课堂教学效率。信息化技术的应用在一定程度上，改变了多数学校课堂的教学氛围与教学质量，且数字化教学作为一种新型的教学手段，借助互联网的广阔资料库将信息整理并用多媒体技术展现在学生的眼前。数字化语言系统的建立改变了传统教学的沉闷性，变得更加具有灵活性与多变性，对于今后发展外语教学改革、深化外语教学内涵具有非常重要的铺垫。此种教学方法更加适用于我国学生，在帮助其增进外语知识内化的同时，打破学生对英外语的先天劣势与心理障碍，加强学生资综合核心素养能力。

一提升外语能力建立数字化教学平台的作用

（一）利用多媒体教学方式挖掘学生学习兴趣经实验研究表明，人对事物所产生的兴趣往往是由视觉神经引起的，并且人在行为上对事件产生的习惯是由于刺激的反应，因此，学习习惯的本质区别其实只是习惯形成方式的区别[1]。学生在接受知识的过程中从外界接收到的信号刺激，大脑神经会随之做出反应，信息化多媒体技术就是利用这一原理改变学生的学习方法。在1950年时期就存在现今数字化教学的初代模型，利用计算机语言教学的多媒体传输原理，更新学习内容刺激学生，达到加强学生学习记忆的能力。学生在接收外界信息的过程其实也是潜移默化学习的过程，因此，多媒体技术就是利用此种原理，让学生针对课堂教学内容做出反应，学生产生学习行为后便证明数字化教学有利于提高学生的学习效率，与此同时强化老师的教学质量。

（二）数字多媒体教学有利于提升学生学习能动性瑞士近代著名心理儿童学家让•皮亚杰曾说过，人们学习的过程其实是认识周围环境的过程。学生在此过程中通过收集周围环境的信息与其进行相互作用，就能将周围环境的信息事物更新到自我系统当中，但是在后来一位美国学者更新了这一理论，提出认知发现理论，是学生对认知学习的提升与发展，此理论主张学生在学习的过程中自身需要有自主性与发现能力，培养学生的发现能力、思考能力、观察能力与实践能力，用实践能力与经验进一步巩固学习的知识[2]。在开展数字化教学的过程中，提出认知学习想法可以进一步扩展学生学习的自由空间，也能促使学生在探究外语知识时变得更加积极主动。自我认识理论的提出在一些层面上是对传统教学行为的补充，将原有的行为教学模式横向扩展，让其增加了个性化教学的鲜明特点，并与传统教学内容产生交互性。另外，也为现今外语教学模式提供了新的教育前景与教育启发，在今后的数字化平台推进环节中依照学习者的心理变化提供多元化教学。

（三）帮助学生建立完善的自我素养，提升认知能力人在学习的过程中获取知识的途径有很多，并且在此过程中呈现的教学内容与手段相对复杂，所产生结果也不尽相同[3]。因此可以看出，学生在获取外语知识时，并不是单一被动的接收外来的知识，也是建立自身认知结构完善学习主体的过程。在探究外语知识的过程中每一个人都是学生，同样是规整知识思考探究意义的构建者。而学生在此过程中的学习便是完成自我构建的过程，可以加强学生核心素养，完善知识体系，而并非是依靠教师的单纯灌输完成。目前，随着教育手段与科学信息技术的持续发展，许多高等学校在进行外语教学的过程中，都会充分利用多媒体技术与网络通信技术，建立数字化课堂将外语知识教学与网络互连，实时更新教育内容，让传统教学逐渐转变为数字化教学，将课堂中心从原本的“教师”逐渐转换为“学生”，继而增加学生的课堂参与性。数字化教学的特点与构建主义学习氛围具有一致性，所以，在教师开展数字化外语教学的过程中，可以将构建理念与现代信息化教学技术结合，加强学生的认知能力发展与解决实际问题的能力。

二在外语教学中数字化教学平台的应用

（一）利用计算机应用辅助外语教学常规而言，计算机语言辅助教学本质上就是教师通过计算机信息技术，教师通过设计不同于以往的教学内容与完善传统教学过程，帮助学生并影响学生来更好的学习外语[4]。外语对于初学者而言非常困难，并且在教学过程中很难在短时间内掌握学习方法，因此，数字化技术的推出可以帮助学生尽快掌握外语教学知识。计算机技术在数字化教学中占据非常重要的地位，并且将其作为辅助手段进行外语教学，这种教学模式通常以计算机为主要媒介，帮助学生与计算机相互作用影响，实现计算机网络信息化教学目标。计算机教学的主要教学课程主要分为两种教学模式，一种是常规教学模式，主要特点为实时课程教学，反之的是非实时教学方法，特点在于学生学习的课程并不存在时间规定。实时的网络课程主要是时间限制较为严格，学生上课状态与教学达成一致，具有同步问答的特点，多数进行计算机教学地点在多媒体教室，并且老师利用广泛的教学资源与信息技术实现语音授课，帮助学生们即时解决难题[5]。同理，非实时网络课程主要授课方式为学生通过计算机网络，选择适合自身学习状态的教学方法。在开展实际教学的过程中，不仅是教师还是学生经常将日常计算机软件技术当作数字化教学但常规的计算机教学技术用以辅助外语教学的程序非常复杂，例如计算机通讯技术、课程规划管理体系、基础语言的文本处理与整合互联网信息库工作环节等，以上技术环节是计算机技术辅助外语学习技术的重要组成部分，因此，教师在进行教学的过程中要合理规范的使用以上技术，帮助学生在短时间内提升学生的语言学习能力，提升外语知识掌握水准。

（二）多媒体技术提升外语教学的主要模式多媒体教学在教育界的应用较为广泛，被各科教师当作加强学生知识记忆能力的主要手段，在现今开展外语教学的过程中，多媒体教学主要为将关于外语知识内容的有关图像、声音、文字体现、动态图片、与视频音频剪辑等放进多媒体课件当中，借助多媒体将其连接起来，形成具有逻辑性的教学内容，进而传递丰富的教学资源的综合信息技术[6]。此项信息教学技术自发行以来，受到教师行业的强烈追捧，并且在信息化技术的广泛推行下，多媒体信息技术也让得到了持续的技术改进。从宏观角度来看，多媒体信息技术的推广在教育行业中属于新型的教学手段，可以将教师的主体地位置换为学生，让其充分发挥教育主角的作用，并利用多种多媒体将其外语知识进行重组与利用，营造高效的教学环境进而加强生生之间与师生之间的交流能力，提升学生从课程教学中获取知识的能力与加强外语教学的水平。此种教学模式相较于传统教学的教学优势在于，更能提升学生的信息整合能力，并且其教学方法具有较大的信息容量储存、知识传输效率过高并且教学课堂具有非常广阔的开放性[7]。在现今我国的教育环境中最常见的就是多媒体教学辅助外语教学课堂，其中，主要含有虚拟教学课堂、网络交流探讨式教学与示范类教学等。教师利用网络的信息资源、声音资源与图像资源，尽可能地为学生提供具有真实性的外语课堂，帮助学生在学习初期掌握高效真实的学习材料，便于在今后的学习中让外语学习能力有所提升。在高校外语教学中，借助数字化平台辅助语言教学，主要有虚拟教学、网络交互探讨以及演示教学等，有效利用相关的语言和图像资料，提供更加真实的学习资料，提高学生语言应用能力。

（三）网络教学模式随着科学技术的发展，网络教学事业也在逐年壮大。信息技术的革新证明了我国未来网络课程教育发展道路依旧很长，近些年来的网络教育课程愈发增多使其涉及的范围越来越广，因此，外语知识教学便作为课程内容渐渐进入人们的视野。网络教学技术是现今计算机技术辅助外语教学中很常见的一种形式，此种教学主要利用网络完成外语教学，具有便于及时反馈教学体验与拉近学习距离的特点。学生可自由选择学习时间与地点，针对自身学习情况与教师进行远程沟通[8]。在外语学习的过程中，语言环境是重要的保证，学习材料、交流任务、语言输入等属于语言学习环境的重要组成部分，借助网络协助学习、辅助教学、自主学习以及远程学习等方式。随着我国网络教育的发展，很多高校都设置了网络课程，涉及到更多的专业，高校学生可以结合自身实际，打破时间和空间限制，选择符合符合自身需求的网络课程。借助网络课程，通过人机对话实现和教师的远程互动，及时了解学生情况和学习反馈。

（四）体验式教学模式体验式教学主要是将学生自主学习和课堂学习同和，发挥学生的自主学习能力，将合作学习和课内外学习有效结合，保证课堂教学效果。借助体验式教学模式，充分利用现代化信息技术，构建轻松、高效的课堂学习环境，为体验学习奠定基础。同时，结合教师的有效指导，借助计算机技术辅助教学活动，保证学习活动有效开展，借助体验式学习活动，加强师生之间的互动和交流，发挥学生课堂主体地位，加深学生外语学习体验。借助数字化技术辅助教学，为外语教学活动提供科学化交流平台，丰富学生课堂学习体验，提高学生外语学习能力。

（五）动态化教学模式校园网是数字化教学平台的方式之一，动态化教学模式是以数字化教学模式作为基础，推动高校外语课程教学改革，提高学生的外语能力和水平。在校园网动态化教学中，对其进行深入研究，开展相应的教学实践活动。学生可以随时登录校园网学习平台，制定完善的学习计划，利用学习软件和资源开展针对性学习，及时了解学习精度，调整学习方式，保证自主学习效果。同时，可以借助网络进行追踪、监控以及评价，及时了解学生情况，纠正学习中的问题，培养良好的学习习惯。在具体的的校园网动态化教学中，结合学生实际开展动态教学，提高学生学习能力和应用能力，帮助学生掌握良好的自主学习方式，开展更加自主的学习过程，实现学生个性化发展。借助数字化教学模式，丰富校园网络外语教学资源，构建高效外语教学课堂，提高学生外语学习效率，提高学生的外语综合素质。

三结束语

现今多媒体技术与互联网已经被引进了教学当中，在校园中的使用率在增加，教师可利用现今信息机技术的便捷性，建立数字化网络平台辅助外语教学指导，促使外语教学在方式与教学内容上产生本质上的改变，挖掘学生的积极性从而大幅度提升学生外语沟通能力，这样既能改变传统教学存在的弊端，又能使外语教学内容变得更加充实丰富，继而加强学生外语核心素养与人文素质。教师利用数字化平台教授外语知识应衡量有度，不可抛弃传统教学，重点突出数字化平台的辅助力量，促进教学发展。

参考文献

[1]米卫文.试探以学习者为中心的外语数字化教学资源建设[J].教育导刊（上半月）,2019(5):75-79.

[2]文春梅.Unipus高校外语数字化教学平台现状调查和对策研究：以贵州大学《大学英语》网络课为例[J].海外英语（下）,2019(7):3-4.

[3]王钢.“互联网+”时代高校外语数字化教学的变革与应对[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2017(10):125-128.

[4]张诺.浅谈应用数字化教学资源在高校外语教学中的必然性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(4):283.

[5]张茂盛.数字化多媒体语言实验室在外语教学的应用研究[J].科技资讯,2015(7)：9.

[6]宋美钰.浅议高校数字化音视频教学资源的建设与应用：以大连外国语大学为例[J].教育现代化,2018,5(37):212-214.

[7]许绍菊.数字化多媒体语言教学系统下的大学英语教学模式研究[J].湖南科技学院学报,2009(2):217-220.

[8]吕婷婷,王玉超.基于数字化资源平台的大学英语课堂教师话语分析[J].中国外语,2013(4):69-77.

[9]陈欣,陈雷.基于学习共同体的体育数字化资源整合、应用和共享研究[J].教育现代化,2018,5(03):153-154.

作者：杨艳丽 单位：内蒙古农业大学外国语言学院