研究生外语教学与专业教学并轨研究

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[摘要]在开展研究生教育的过程中，外语教学面临着许多亟待解决的问题，其中就包括如何平衡外语教学与专业教学的问题，这对于研究生人才培养至关重要。本文重点探讨在研究生培养与教育的过程中，外语教学该如何明确自己的定位，发挥自己的作用，并提出解决外语教学与专业教学并轨问题的有效措施。

[关键词]外语；研究生专业；教学并轨

社会与时代不断发展，科技与经济水平不断进步，意味着国家需要更多高层次的综合性人才。研究生教育是比本科教育更高层次的教育，从国家利益层面来看，研究生教育为国家培养学术型的高层次人才发挥着至关重要的作用。研究生教育的水平与国家教育水平是相挂钩的，研究生培养水平越高，越能说明国家的综合竞争力在世界上有相当的优势，越能表明国家具备培养高素质人才的实力，这是综合国力的重要体现。因此，对研究生教育的方式进行适当的改革是必不可少的。研究生教育要强调研究生学术能力和综合能力的共同发展，同时，强调要让学生得到自由、充分的发展。由此，教育工作者要顺应这些新要求，寻找与探索适合研究生的教育方式。本文将探讨外语教学与研究生专业教学如何并轨的问题。

1外语教学在研究生培养过程中的定位与分析

研究生教学中英语占据着重要的地位。研究生英语教学的目的是让学生能够掌握与运用英语这门外语工具，这不仅有利于本专业的学习，同时也有利于学生在未来职场的发展，对国家的建设和发展也至关重要。基于研究生特点开展的外语教学要尤为重视学生在以下几个方面的能力培养：首先，研究生需要具备无障碍地阅读本专业的英文原版书籍以及文献的能力；其次，研究生应具备用英文撰写学术成果的能力；最后，研究生应具备流利地运用英语进行学术交流的能力。对于研究生来讲，这三种能力的具备是十分重要的，而且这三种能力在研究生培养的不同阶段也是有所区分的。首先，对于低年级的硕士研究生而言，英语学习应该尤为重视理解能力的培养，即培养理解外语词汇、书籍和文献的能力，提升外文书籍的阅读速度；阅读能力过关了，学生才能比较容易地了解和获得国内外的相关学术前言动态和资讯。而对于高年级的硕士研究生来讲，英语学习的目标不仅仅是阅读与理解能力的培养，还要求他们具备用正确的英语流利地进行交流与表达的能力。低年级的理解与阅读能力训练为研究生表达能力的提升做好了准备，而到了高年级，他们需要展示和分享自己的研究成果，比如将自己的研究成果以学术论文的形式与同伴或专家进行交流与互动。这就需要研究生在撰写英语学术论文上有一定的能力，以表达或陈述自己的研究观点。为了让学生能够重视英语这门工具的使用，教师要激发学生的学习兴趣，而且要让英语这门语言工具在实际教学与应用中发挥更大的作用（田朝霞、杨玲，2015）。

2外语教学与专业教学并轨的具体措施

在研究生的培养过程当中，教师应当要重视研究生外语能力以及专业素养的培养。如何在外语教学与专业课程教学之间的关系平衡上把握好“度”，这就需要外语教师与专业导师共同商讨，共同制定教学方案。

2.1开展导师指导下的饱和式、个性化的

专业文献阅读训练外文文献阅读是研究生在整个学习过程都应当要坚持的。坚持文献阅读训练有这三个方面的好处：（1）通过外文文献阅读积累的知识可以成为学生专业学习的辅助，学生可以尽快掌握该研究领域的发展方向；（2）通过轻松无障碍地进行文献阅读，研究生的英文阅读能力可以得到明显的提高；（3）文献阅读可以让研究生具备自主选择研究方向的能力。外文文献阅读效果的展现是一个长期的过程，在这个过程中学生可以不断地进行知识积累。一旦学生养成了良好的阅读外文文献的习惯，那么，在潜移默化中，学生的英文水平会得到明显的提高，在专业素养的培养上也同样如此（张桂萍，2012）。因此，在研究生培养过程中，学生按照导师的要求在规定的时间内完成相应数量的学术论文阅读，尤其是外文文献，是必不可少的。笔者所在院校基本上以每周一次的频率进行外文文献阅读训练。由专业教师选择专业领域相关的必读外文文献或补充阅读素材，给学生提供阅读清单。当学生在阅读过程中遇到困难时，由专业教师对和专业相关的知识难点进行解释，而外语教师的主要职责是引导和答疑，一是让学生了解学术论文的风格和特点，二是对语言难点进行解释。在文献阅读训练进行一段时间之后，教师可以要求学生进行文献综述或学术论文撰写的训练。

2.2开展专业化外语教学模拟实践

在具体的教学开展过程中，教师要针对研究生不同的学习状况采取不一样的教学计划。依据前文提到的文献阅读的学习成果，在实践教学中教师可以采取以讨论为主、学生为主体的教学方法，让学生可以在课堂上发挥自己的优势，更积极地参与到教学活动当中。具体而言主要有以下几种方式：

2.2.1专业讨论模式专业讨论模式是在有专业老师与高年级学生共同参与的情况下进行的，学生可以依据自己的专业进行自由分组，然后依据外文文献阅读的成果与组员就某研究问题进行讨论；一般是由高年级学生或专业老师提问，学生进行回答，然后由专业老师或是高年级学生进行评价；这个讨论过程是全英文的，外语教师则负责对交流中的语法、句式和表达方式进行点评，指出并帮助改正错误（王立茹，2016）。

2.2.2模拟国际会议模式模拟国际会议模式需要研究生进行角色扮演，模拟在国际会议上的提问与回答的环节。学生被要求进行学术报告演讲，尤其是与自己研究方向密切相关的演讲报告，然后由台下的观众进行提问。同样，这个过程也是全英文的，外语和专业教师根据研究生的表现进行点评。该模式可以帮助激发研究生学习英语的兴趣，提高他们的学术交流能力。

2.3设定多样化考核方式

研究生外语课程的考核应该关注学生的实际学习效果与水平，考察他们运用语言工具的能力，即他们是否能将外语作为辅助学术的有力工具（姜琳琳、张玲，2014），重点是对研究生实际解决问题的过程中的外语能力进行考核，包括学生的课堂表现、外文文献整理能力以及论文写作能力等。考核方式应该是多样化的。一般而言，考核分为终结性和形成性两种。终结性考核即传统的评价方式，以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，一般被教师用于在一个学习阶段末尾对学生的学习结果进行量化评价。这种考核方式比较正式，通常在封闭和严肃的氛围中进行，如常规意义下的期末闭卷考试等。形成性考核是教师在教学过程中通过观察、座谈、问卷调查、学生互评、学生自评等方式，对学生的学习态度、学习能力、学习行为、科学规范性以及团队精神等进行的持续性评价。这种考核方式是在宽松、非正式、开放的氛围中进行的，其目的是帮助学生调控学习过程，让学生产生成就感，激发学生的学习主动性，从而培养其合作精神和自主学习能力。以小组合作完成的学术论文考核为例，鉴于写作测试主观性较强，笔者建议首先师生一起商定评价标准。小组完成论文后，小组成员要进行公开陈述和展示，由教师和班级其他小组一起对其评价并打分。全部展示结束后，专业教师和外语教师分别就内容和语言点评各小组的优缺点。教师对于优秀或进步较大的小组和组员，要及时给予表扬和肯定，从而更好地激发他们的专业研究激情和外语学习热情，使他们更加积极主动地参与专业研究和论文撰写。可见，教师要积极改革考核测评机制，建立多元评价体系，将终结性考核和形成性考核有机结合起来，不仅要重视结果，更要重视过程和变化，让学生在科学评价体系中获得学习的乐趣、语言能力的提升以及专业的发展。

3结语

综上所述，研究生教育要将外语作为研究生学术能力培养的重要工具，突出语言教学的作用以及重要性。各院校和科研机构要积极采取导师指导下的饱和式、个性化的专业文献阅读训练、专业化外语教学模拟实践以及多样化考核方式等措施，逐步实现研究生外语教学与专业教学的并轨。外语教师要深入了解什么才是学生需要的外语教学，要成为学生专业学习上的好帮手以及外语学习顾问；同时，还要和专业教师一起设计教学内容、教学活动和考核方案，让外语教学与专业课程的教学有机结合起来。

参考文献

[1]姜琳琳，张玲．医学专业学位研究生英语教学思考——基于职业需求和教学现状的调查[J]．学位与研究生教育，2014（1）：42-46.

[2]田朝霞，杨玲．“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨——从学生问题探索通向清晰思维与有效交流的路径[J]．中国外语教育，2015（1）：33-41.

[3]王立茹．对专业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训并轨培养中问题的思考[J]．医学教育管理，2016，2（4）：607-609.

[4]张桂萍．非英语专业研究生英语教学改革的思考与实践[J]．中国石油大学学报（社会科学版），2012，18（2）：91-93.

作者：杨一丰 单位：新疆财经大学国际经贸学院