公共外语教学中动态分层教学的应用
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[摘要]动态分层教学作为一种新兴的现代化教学理论，自实施以来引发了教育界的广泛关注。随着教育改革的发展，高职教育的人才培养目标也逐步深化。考虑到高职学生自身学习能力以及文化基础的差异性，高职院校想要将其培养成为均衡发展的应用型人才，就需要依据其个性特征采用动态分层教学模式进行有效干预。基于此，本文以高职公共外语教学（英语）为例，对动态分层教学的应用价值进行探索。
[关键词]动态分层教学；高职；公共外语教学
高职学校是国家教育系统不可缺少的组成之一，随着教育改革政策的大范围普及，高职院校的扩招工作也逐步提上日程。扩招政策在为高职教育改革注入活力的同时，也给高职院校带来了巨大挑战。从目前来看，我国高职院校学生外语素养相对不足，不符合扩招政策对人才培养的实际要求。笔者认为，为满足社会对实用型综合人才的需求，考虑到高职学校学生的个性特征、学习能力、公共外语教学的特殊性以及高职公共外语的教学目标，高职教师可应用动态分层教学模式对学生进行教学干预，在推动学生外语素养及实践技能提升的同时，从本质上改善高职院校外语教育教学现状。
1动态分层教学模式实施的作用
动态分层教学模式的主要依据为学生自身的学习能力，教师应在对学生自身学习情况进行初步评估的基础上进行因材施教，让每一个学生都能在课堂上有所收获。与传统教学模式有所不同，动态分层教学模式是一种以多种教育教学理论为基础的新型模式。在其具体应用过程中，教师可以将学生划分为层次各异的小组，并制定适合该小组学生的学习计划与实施方案，以推动该小组公共外语水平的整体提升。动态分层教学模式在很大程度上解除了传统教学模式对学生个性发展的禁锢，有利于课堂教学目标的顺利完成。高职院校学生的整体学习水平相对较低，没有形成良好的英语学习习惯，且普遍缺乏学习目标与动力。因此，教师不能按照普通班级的教学模式展开教学。教师若对所有学生一视同仁，采取同样的教学模式对其进行教学干预，将会导致班级英语学习水平呈现两极分化现象。相关研究与实践证明，动态分层教学模式能够产生良好的教学效果，值得大力推广。
2动态分层教学模式的理论依据
2.1“最近发展区”理论
“最近发展区”理论是由苏联著名教育学家维果茨基提出的，具体内容包括：任何学生的发展均具备现有水平（独立活动时所能达到的解决问题的水平）以及可能发展水平（通过教学之后能达到的水平）两个层面，两种发展水平之间的区域就是“最近发展区”。在实际外语教学过程中，教师应将“最近发展区”作为突破点，充分利用教学活动来调动学生的潜能，进而帮助学生突破最近发展区，并逐步向下一个发展区迈进，如此循环往复，从而推动学生外语水平的综合提升。
2.2“因材施教”理论
“因材施教”理论是由我国古代伟大的教育家孔子提出的。该理论将学生个体差异作为教学模式选择的基础，对不同学生进行针对性教学干预，可以取长补短，让学生循序渐进地发展，从而实现培养全面应用型人才的目标。
3国内外关于分层教学模式的应用与研究现状
在国外，最早实行分层教学模式的国家是美国，美国以此课题为方向的研究始于1916年。随着分层教学模式的不断发展，20世纪50年代，该模式在英国得到全面普及。20世纪70年代，法国也开始逐步采用分层教学模式。在分层教学模式的前期应用过程中，很多学者经过研究后发现，该模式的分层依据相对简单，且缺乏完善的监管测评机制，故对该模式提出了一些质疑。随着分层教学的不断改进与发展，20世纪90年代，该模式在世界范围内广泛普及开来。就国内而言，我国教育界最早于20世纪80年代提出分层教学概念。我国是人口大国，教育规模受人口因素影响相对较大，面对超负荷教学的现状，我国的分层教学不应完全按照国外的运行模式展开，而应发展成为具有中国特色的分层教学模式。
4分层教学的运行思路
分层教学模式在高职公共外语中的应用，指的是以学生现有的外语学习水平以及知识接受能力等为依据将学生分成不同小组，并采取针对性的教学方式推动学生外语学习短板的强化，进而提升学生外语学习的潜能，实现高职院校人才发展的终极目标。具体来说，分层教学模式的实施主要包括以下几个方面：
4.1学生层次的划分
4.1.1入学考试教师可采用问卷测试的形式对学生的英语水平进行检测，根据考试成绩将学生划分为三个组别，分别为能力提高组（考试成绩≥60分）、素质强化组（考试分数为35~59分）和兴趣拓展组（考试分值＜35分）。需要注意的是，在具体分组过程中，教师还应将学生的个性特征（如兴趣爱好等）作为参考依据，毕竟兴趣才是最好的老师，兴趣是学生学习积极性增加的重要动力，能推动学生英语知识水平及实际应用能力的进一步提升。
4.1.2阶段性考核测评教师在采用动态分层教学模式对学生进行学习干预后，还应该在规定时间内对学生的学习成果进行考核和总结。根据考核结果，教师可了解学生在该段时间内对动态分层教学模式的接受程度，并结合英语课程教学目标的完成情况对分层教学模式进行进一步的改善与优化。除此之外，学生也可以阶段性测评结果为依据，对自身的学习目标与状态进行调整，以探求更有效的学习方法。
4.2教学重点层次化的确定
能力提高组学生的教学重点为启发性学习，教师要善于运用引导策略，鼓励该组学生自主学习，并在自主学习的过程中逐渐形成适合自己的学习方法，最终提升英语实践技能。素质强化组学生的基础知识较能力提高组来说相对薄弱，故其学习的重点为基础知识的强化，以及在强化过程中探求适合自己的学习策略；教师要引导该组学生以积极的态度与高度的热情投入学习之中，推动学生英语知识水平的发展。兴趣拓展组学生的英语知识水平是最薄弱的，在学习高职阶段英语上有一定困难，故该组的大部分学生往往对英语学习持放弃态度。基于此，教师应结合该组学生现有的英语水平，采取趣味性教学法提升该组学生的英语学习热情。
4.3教学方法的针对性应用
4.3.1能力提高组为了拓宽能力提高组学生的知识面，强化该组学生的自主学习思维，教师可加强引导，并将激励法融入教学，以增强学生的学习视野。教师可为学生设置英语课题，并要求学生独立完成。为了完成教师布置的学习任务，该组学生可以通过网络学习、图书馆文献资料等多种途径来探求答案，从而提升学习热情。在学生完成任务后，教师应给予学生一定的奖励，进而推动学生学习热情的进一步高涨。
4.3.2素质强化组教师可根据该组学生英语学习情况，推荐学生进行小组学习，让学生通过小组成员之间的沟通与合作完成学习任务。与此同时，教师可适时加入其中，指导学生做好小组分工，确保每个学生都投入其中，强化英语学习氛围。学习任务的难易程度可以以学生测评结果与学生兴趣为依据，且任务内容应贴近学生的日常学习和生活，教师可引导学生运用情景模拟等方法来强化英语运用能力。
4.3.3兴趣拓展组兴趣拓展组学生的英语水平薄弱，缺乏自信心，通常不会积极参与课堂活动。基于此，教师可将学习兴趣的提升作为教学重点，并在必要时对学生进行鼓励。教师可以不要求该组学生全面掌握教学内容，在具体实际应用中，该组学生的合格标准为能“说”即可。在具体的英语课堂教学中，教师应该针对该组学生开展多种形式的英语趣味活动（如知识竞猜、故事课堂和诗歌朗诵等）。
（1）强化分层教学监控工作对动态分层教学模式的顺利开展有重要的保障意义。高职院校应成立以院校负责人为组长的相关实验课题小组，对动态分层教学模式开展过程中出现的问题进行集中探讨、及时反馈并落实相关整改措施，以推动动态教学模式的进一步完善。除此之外，教师还可召集不同层次的学生定期召开座谈会，以收集学生的意见与建议。（2）面对新的学习环境，学生往往需要抽出一部分时间与精力进行适应。任课教师作为课堂的组织者，应完成课堂教学中应承担的任务与职责，帮助学生适应课堂，以推动动态分层教学模式的效果最大化。（3）教学质量的判定与评估应作为一项重要工作来进行。为了让课堂教学质量得到提高，对于基础相对薄弱的学生，教师应加强沟通与引导，必要情况下应投入更多的时间，切不可将学生的学习成绩作为教育教学质量评价的唯一指标，否则将大大降低教师的工作积极性。教师教育教学质量的判定应从教学目标、教学活动的开展以及学生综合评估报告等多个方面展开。（4）高职院校应高度重视分层教学模式的每一个环节。以分组环节为例，分组一旦缺失公平性，将会在学生的心中留下阴影，甚至会激发学生的逆反心理，进而让学生失去对学习的热情。因此，在分层教学模式开展之前，教师应对该教学模式的利弊做出综合评估，并在教学过程中充分关注和尊重学生的意见。
6结语
高职院校教师在日常的教学过程中应根据教学实际采用动态分层教学模式。教师一方面应以学生的个性特征为依据，强化学生特长；另一方面应找出学生的短板，并采取有效措施进行弥补，以实现个性发展与综合素质发展协调配合下的应用型人才培养目标。在高职公共外语教学过程中，教师应将学生外语运用能力的强化作为重点，并加强英语的职业化学习，提升学生对外语的重视程度。除此之外，为顺利完成课程目标，对于动态分层教学模式中出现的问题，教师要及时进行总结并采取有效措施进行改进。
参考文献
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作者：吕红英 单位：云南能源职业技术学院
