图式理论下的外语教学本质分析

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摘要：外语教学的本质问题近年来引起了我国学者的广泛关注。我国外语教学取得了很大成就，但仍存在不少问题，对外语教学本质的把握显得越来越重要。图式理论在外语教学中发挥了不可忽视的作用，输入性教学阅读和听力都需要在已有图式的基础上构建新的图式，进而完成新知识的输入；输出性教学写作和口语需要激活并利用已有的图式才能顺利完成。外语教学的本质是引导学生构建知识结构和认知结构，帮助学生掌握知识，并提高运用知识的能力。

关键词：图式;外语教学;输入;输出

图式最初是德国哲学家康德在1781年提出来的，随后不同领域的学者对图式也提出了不同理解；但他们都认为图式是一种结构。1932年，心理学家Bartlett首次提出了图式理论，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息对新信息作用的过程[1]。在二百多年的发展过程中，人们对图式的认识不断丰富，图式理论被应用于哲学、心理学、认知科学和外语教学等领域，尤其是进入21世纪以来，图式理论被广泛地应用于外语教学[2]。我国的外语教学虽然已经取得了很大成就，但仍存在不少问题，究其原因是对外语教学本质的理解不到位。学术界对外语教学本质的研究非常少，孙瑞云和陈淑芳从应用语言学角度考察了外语教学的本质[3-4]，视角单一。本文从认知角度，运用图式理论探索其本质，旨在为外语教学法提出参考性建议。

一、图式理论概述

现代图式理论是认知心理学兴起之后，在20世纪70年代中期产生的。图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，即图式。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。头脑中已经存在的图式决定着人们如何理解新事物，当输入的信息与这些图式吻合时，人们才能理解。社会交往图式是图式的一个重要方面。社会交往图式是人们在社交环境中对于面对面交往的知识进行概括而形成的认知结构。社会交往图式包括事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情境图式、程序图式、策略图式、情感图式等。人们事先储存的知识图式、对自我和他人的认识、教学中设定的情境、学生的情感状态等会不同程度地影响教学效果；因此，社会交往图式在教学中的作用不容忽视。根据图示理论，学习者头脑中的图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要包括词汇、句法和语义等知识；内容图式指与文章相关的背景知识，它对文章的理解有重要作用；形式图式指文章的体裁和结构，不同体裁的文章具有不同的结构，学习者对英文语篇结构的熟悉程度将严重影响其对文章的理解和写作的逻辑等。语言图式、内容图式和形式图式在教学中的应用有利于教学效果的提升。这些不同类型的图式在外语教学的方方面面都发挥着重要的作用，潜移默化地影响着教师和学生在教学过程中对知识的传授和理解。

二、研究方法

本研究采用目的推导法。目的推导法，顾名思义，就是从某事的目的或想要达到的效果出发反向追根溯源，探索该事物的本质[5]。外语教学是实践性活动，至今已有比较成熟的发展，对其本质的探索需与其目的相结合。目前学术界对外语教学的目的有不同的表述，受到普遍认同的是要让学习者掌握语言知识，并能适当地将其运用于实际。本文将从此目的入手，追根溯源，探讨图式在外语教学过程中的作用，进而分析出外语教学的本质。

三、外语教学与图式

我国高度重视外语学习，人们从小学甚至幼儿园就开始学习外语。我国的外语主要是英语，因此本文中的外语主要指英语。我国的英语教学取得了令人瞩目的成绩，英语教师队伍不断扩大、教学方 法不断改进、英语人才不断涌现；但是，我国的外语教学仍然存在问题，如哑巴英语、口语能力差等很多人认为外语教学存在问题的原因是缺乏外语环境和文化背景，但我们很难为所有学生打造一个真正的二语习得环境。因此，我们必须找到一套适合我国国情的教学理论和教学方法，但这又必须以深刻把握外语教学的本质为前提。如前文所说，图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构，这些结构决定着人们理解事物的方式。外语教学的目的是要让学习者掌握语言知识，并能适当地将其运用于实际；也就是说，既要有输入知识的能力，也要有输出知识的能力。学习者将语言知识系统化、结构化，形成图式，才是掌握了语言知识、完成了知识的输入。将知识运用于实际，也需要在实际情境中构建新的图式并激活已有图式，这样才能更好地完成语言输出。总之，实现外语教学的目的，离不开图式的帮助。图式理论已经被广泛地应用于外语教学领域，涉及输入性教学阅读、听力和输出性教学写作、口语等方面。

（一）输入性教学阅读和听力教学是典型的输入性教学，二者的目的是通过读和听来丰富学生各方面的知识，如语言知识、背景知识、文化知识等，并在这过程中不断提高输入知识的能力，并为知识的输出打下良好的基础。在阅读教学和听力教学中，图式发挥了重要作用。1.阅读教学与图式阅读不是简单地传递信息和被动地接收信息，阅读材料所提供的信息需要和人脑中的思想交流互动，这种交流互动要求读者有一定的语言能力、丰富的背景知识和有效的阅读技巧。也就是说，需要借助于语言图式、内容图式和形式图式。阅读理解是各层次的图式相互作用的过程，一些较低层次的图式被激活后，再激活较高一级的图式，例如视觉特征的图式被激活以后，会自动激活词语、语义、语法等语言图式，语言图式会进一步激活相关的文化背景图式，进行自下而上的加工。文章的理解也离不开高层次图式。高层次的图式要通过自上而下的加工，使低层次的图式活跃起来。因此，当具有一定水平的读者在阅读文章时，自下而上和自上而下的加工是同时进行的，这种加工过程发生在每一个分析水平上。总的来说文章中的词汇激活了读者头脑中已有的相关概念及联系，文章的组织结构帮助读者选择有用的概念复合体。图式理论认为，读者头脑中储存的图式越完善，就越容易被激活，读者就可以达到更好的阅读效果。因此，在外语阅读教学中，引导学生激活已有图式、正确运用图式可以更好地获得理解文章信息。2.听力教学与图式听力理解是一个复杂的信息处理过程，人们在接收信息时，需要将其与大脑里已有的图式联系组合，但听者可能因为听力材料语速快、缺乏背景知识等原因，不能快速有效地激活并运用已有的图式。因此，学生需要在头脑中建立大量的图式，当听到各种语言材料时就能激活相关图式，积极有效地理解新信息。Anderson认为，人们在理解听力文本时，将听到的语音信息切分成语言单位，如单词、短语和从句等，并在大脑中构建意义。听者在语言知识的帮助下，将大脑中构建的意义与已有的知识图式联系起来，从而对听力材料做出正确理解，获得新的知识结构，并以图式的形式储存在人脑中，为以后的输入和输出做好准备[6]。在听力理解中，多种图式共同发挥作用，其中文化图式的作用很大。文化图式理论是内容图式理论的一个分支，它指的是某一文化中以经验为基础的预先存在的知识结构[7]。不同文化背景的人往往拥有不同的文化图式；因此，对我国学习者来说，文化图式在英语听力理解中既能起到积极作用，也能起到消极作用。当学习者头脑中已有的文化图式与听力材料的背景文化相符时，文化图式可以起到积极作用；反之，则起消极作用。因此，在教学过程中，教师应该多向学生传授英语国家的文化，帮助其建立相应的文化图式。图式理论的运用，有助于阅读教学和听力教学目的的实现，阅读与听力教学都需要帮助学生激活图式并构建图式，进而完成知识输入的目的。由此来看，阅读和听力教学的本质就是引导学生在头脑中形成认知结构，并合理运用这些结构，完成知识的输入。

（二）输出性教学写作和口语是最典型的输出性教学，其目的是在引导学生写和说的同时，培养学生输出知识的能力，能将英语运用于实际。输出性教学与输入性教学相互作用，写作和口语教学在培养学生运用语言知识能力的同时，也能检验学生掌握知识的程度，即学生是否进行了有效输入。图式在这过程中发挥了重要作用。1.写作教学与图式写作是学生学习成果的集中体现。写作教学的目的是让学生学会使用英语，学会将书本知识转化为日常生活中表达思想认知的工具。学生的英语写作常见逻辑不清、语言错误较多等问题，造成这些问题的原因之一是教师将审题立意的策略、逻辑思维的方法、谋篇布局的技巧作为陈述性知识传授给学生，而没有帮助他们将其内化为程序性知识和策略性知识。如同阅读和听力，图式在写作中也发挥着重要作用，尤其是程序图式和策略图式。程序图式是对经常发生的事件的有序组织的认识，包括采取恰当步骤和行为规则。策略图式是对解决问题的策略办法的认识；学习者会根据写作要求，在策略图式的指导下，选择一定的写作策略，如准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语[8]。当策略图式选定之后，程序图式将会提供一系列的行为步骤指导写作行为。学生的写作，离不开语言图式、内容图式和形式图式的指导；语言图式是写作的基础，内容图式为写作提供信息，形式图式使杂乱的信息变得有条理。因此学生的写作是各种图式共同作用的结束。学生借助各种知识结构和认知结构完成知识的书面输出。因此，图式有利于学生写作水平的提高。教师要培养学生建立和运用各种图式的能力，也要注意在传授学生写作策略的同时，引导学生将陈述性知识转换为程序性知识，建立策略图式和程序图式，并将这些图式与其他图式结合起来运用。2.口语教学与图式口语是通过口头语言来开展各类言语交际的活动。如阅读、听力和写作一样，口语也受到图式的影响。在口语输出的过程中，学习者需要充分调动自己的语音、词汇和句法等语言图式。口语表达的流利度也受到图式的制约；只有脑海里的图式与新的图式顺利整合，学习者才能成功输出信息。因此，图式对口语表达有重要的作用。丰富的语言知识、扎实的语言功底是语言输出的基本条件，但仅有这些并不能实现地道且流利的口语表达，还需要图式的帮助。情境图式和自我图式在口语输出中发挥了重要作用。情境图式是对社会交际的情境场合及相应的适当行为的认识。口语输出一定是在某种情境下进行的，学习者在以往的生活经验中已经积累了大量的情境图式，不同的情境会激活不同的语言图式。在熟悉的环境中，学生能够快速与已有的情境图式联系起来，并激活相应的语言图式，完成知识的输出。自我图式是对自我的一种认识和判定。学习者对自我的认识也会影响口语输出。如果学习者自我认知评价低，自我情感体验差，就很容易形成口语焦虑，不利于口语的输出；相反，如果学习者有较高的自我认知评价，且自我情感体验好，就会有口语自信，有利于口语的顺利输出。无论是策略图式、程序图式，还是情境图式、自我图式都是人脑中的知识结构或认知结构，它们在写作教学和口语教学中发挥了不可忽视的作用，有利于培养学生输出知识的能力，实现其目的。由此看来，写作和口语教学的本质就是借助头脑中已存的知识结构和认知结构，分别以写和说两种方式来完成知识的输出。

四、结语

图式作为人脑中的认知结构和知识结构，在外语教学内容上发挥了不可忽视的作用。知识的输入和输出都需要以旧图式为基础，不断构建新图式，并与旧图式配合，整合成新的图式；新图式又被当作下一轮学习的基础。如此循环往复。外语教学就是一个帮助学生建立知识结构和认知结构，并运用这些结构完成知识的输入和输出的过程，目的是提高学生运用知识的能力。因此，从图式理论的视角出发，外语教学的本质就是引导学生构建知识结构和认知结构，帮助学生掌握知识，并提高运用知识的能力。教师在教学过程中，要善于引导学生构建图式、激活图式并运用图式。

作者：董晨光 姜凌 单位：哈尔滨师范大学