哲学观对外语教学理念浸润探析

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【摘要】哲学与外语教学工作相辅相成相互促进，前者为后者提供世界观和方法论，后者是前者的具体化展开并在实践中促进前者的发展。整体哲学观之下，外语教学理念也应在听说读写译等方面保持整体性；矛盾哲学观之下，外语教学工作也应抓重点抓关键突出导向，围绕主题优化学习效果，同时要统筹兼顾保持协调，促进学生英语语言和语用素质全面发展；发展哲学观之下，外语教学也要坚持质变和量变的统一，加强量的积累，注重学习与锻炼，不失时机促成质的飞跃。

【关键词】教育哲学观；英语教学；英语学习；理念浸润

所谓哲学，是关于世界观的学说。世界观是人们对整个世界的看法和根本观点。哲学随着各门具体学科的发展而发展，并反过来指导各门学科的研究，为其提供世界观和方法论。在外语教学观点和理念中也无时无刻不渗透着哲学观点。

一、万物皆整体，要全面完整地看待外语教学暨整体外语教学理念

1.整体哲学观对英语教学理念的宏观指导。世界万物是以一个整体的形式存在的，并且以一个整体的形式发展，强大，衰弱，消亡。整体是由局部构成，离不开局部，局部依附于整体而存在，离开整体的局部则失去了存在的意义。“世界及宇宙是一个整合的机制，在这个机制里，任何事物或系统都以某种方式同其他事物相互关联，相互影响。这种从普遍关联的视角认知世界的方式与中国传统文化中和和共生的整体论思想具有相同之处”。外语学习和教学作为一门学科或者一个领域来讲，也是一个密不可分的整体。从教学大纲编写或者课程设计等英语教学工作安排的目的看，要让学生通过基本英语学习过程掌握听说读写译等基本二语能力，词汇和语法是整个英语学习的基础与核心，自然也是各项具体语言技能的核心连接枢纽，由此形成了一个强大的语言学习联结网络，体现了一统全局的整体与局部辩证哲学观。同时，“局部”是整体的局部，而不是孤立的个体，失去整体的局部毫无意义。词汇学习的过程离不开音标的系统掌握与有效朗读运用，即“听”“说”；而手写与拆分合成联想练习，又是巩固词汇学习效果的必由之路，不经“写”训练的记忆是不牢固的；语法表达的过程，需要大量词汇反映基本概念及其内在逻辑关系，因此更需要听说读写能力的综合协同运用；而要想达到中外畅通交流和实现跨文化交际，就必须重视翻译能力，这从本质上也是听说读写能力的终端成果化运用，因此无论从外语教学与学习的各个环节或者板块的依托、功效与价值层面看，还是他们之间更深层次的内在逻辑联系看，都是密不可分的整体，具备整体哲学观意涵。

2.英语学习与英语教学发展进步史。从民族志研究视角看，笔者及其身边工作人员，大多生于20世纪80年代，经历过物质和精神双重贫乏的时期。童年依稀知道了什么是外语，外国，外国人，但对于“全世界”的理解仅仅是从家里到我喜欢的铁道边那么远的距离。那时候表哥学习英语，每天背单词，朗读模仿课文。由于学习资料的贫乏，每天都是那两本书，《许国璋英语》和《走遍美国》。他不断地模仿磁带，大声地朗读，经常来找我父亲修理调试收音机，为了能偶尔听到短波英语节目。所以跟读，模仿，抄写就是我对学外语的最初印象。20世纪90年代在中学，除了以上的学习方法，还加了习题册，也有机会看带中文字幕的英语电影，但主要方式仍然是文字材料的读，背，写，所以我所在的地区学习外语主要是靠背诵，做题，看外文电影。那时候最流行的还有一项，就是在辅导班学新概念英语，同学中人人以能背诵新概念小短文为自豪，朴素的认为能流利地背一段短文就是可以讲英语了。2000年，李阳克立兹风靡全国，告别哑巴英语成为外语学习最流行的话题，“Ilikelosingface!”就是我们英语系和其他英语爱好者最常说的一句话。深深地反映出在这一时期我们国家的外语教育一直不是以交际交流为目的，以至于大学生学了很多年外语一直在讲外语和与外国人交流时处于害羞，被动的位置。学生们发现如果不以交际为目的来学习外语，那么无论考试多高的分数，使用起来仍然觉得捉襟见肘。此时只学语言不接触文化的鹦鹉学舌式外语学习方式已经不断暴露出弊端。十年后，随着网络技术的蓬勃发展，看美剧，与母语者聊天，不断的渗透到外语学习中，这一时期的中小学英语学习也不局限于校内的课堂中教学习，在课外辅导机构更是打起了母语外教课堂的旗帜，使得外语学习者低龄化，并且在线英语教育的兴起，也让更多地区的孩子们在网上跟随外教上课成为可能。时至2019年，更多的外语学习资料涌现出来，外国原版教材，网络在线教育，双语国际学校遍地开花等等，无不彰显出外语教育的角度由以前的专注局部到现在的“视—听—说—用”全方位多角度的整体输入。

3.健康哲学观与英语教学的立德树人使命。从全人教育视角来看，外语教育应该起到帮助学生了解文化，开阔视野，发展个性，提高人文素养，培养人文精神的作用，这也是外语教学的立足点。沉浸式的外语学习充分体现了整体教育观。来自中文家庭环境的学生在双语国际学校，同时有语言课程和学科课程设置，课程均为双语教学。学生并不单纯的以学习语言技能和语言知识为目标，而是在双语课程中习得学科外语知识。在日常学习生活中，同学间，师生之间的双语沟通(主要是英语)使得学生无时无刻不沉浸在外语环境，逐渐从智力，情感，道德，和社会几方面来获得发展。语言是工具也是文化的载体，根据整体教育观，外语教育的根本问题是如何通过教育和教学从整体上培养人。]那么学生在母语教育的基础上，掌握一门以上的外语，接触不同文化的意识形态，从而更全面的观察世界，与旁人发生互动，审视自己的内心，从而做出选择决定自己成为什么人，如何度过自己的人生，如何与自然相处，达到与地球和谐共生。4.整体与局部的辩证统一哲学观对英语教育与学习的启示。分级阅读书籍和绘本的使用是整体教育的另一个体现，学生在阅读和学习时不必拘泥于个别词句语法是否熟识，通过插图可以很好地理解故事。一些分级阅读绘本，体系成熟，故事连贯，风格一致，由浅入深的将语料原汁原味地展现给不同年龄的阅读者。达到逐级阅读，循序渐进的进步效果。纵观近30年我们的外语教育，从中式英语教材到原版分级阅读绘本，从传统课堂教师填鸭似的灌输到国际学校浸入式外语教育和真人外教在线英语授课。从一词一句背诵默写跟读，到英文小说翻译，英文戏剧课堂的浸染。无时无刻不表明，我们对于外语学习和外语教学的认识已经开始从细枝末节到全身，从局部到整体。体现了外语学习过程是学养的过程，人们也逐渐意识到学外语不仅仅是学一门语言，更多的是养成第二社会属性。我们国家幅员辽阔，人口众多，地区发展不平衡。在发达地区，师资学资都很丰富多样，可以为整体教与学提供物质保障。但是在贫困地区，如何能确保学生也接受外语整体教学。首先在思想认识上，人们并不能短时间内改变三十几年来铸就的这种片面的形而上的对外语学习方式方法的认识。其次，在时效性上，整体教育并非一朝一夕可以看到效果，量变要达到一定程度才会引起质变。短期内看不到效果的教学方法，需要师生们共同的坚持下去。再次，评价人的发展进步本身就是一个无法量化的标准，那么整体教育立足于全人发展，其衡量标准必然要经历过一系列的探讨发展，曲折进步甚至倒退。最后，整体教学中教师仍然起着不可忽视的作用，但是具体操作中，以什么方式指导，如何指导，如何评价，仍然是我们需要继续探究和探索的方向。

二、矛盾普遍存在，要善于抓主要矛盾暨坚持“产出导向法及其理论体系”

矛盾存在于世界万物中，以一个或多个矛盾的形式存在。矛盾分为主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面与次要方面。要善于抓主要矛盾与方面，同时要统筹兼顾、协调处理次要矛盾与方面。产出导向法理论体系是以学习中心说为教学理念的，在这之前我们国家外语学习课堂教学一直是以教师为中心，学生听老师讲解，听从老师的指导练习。后来又借鉴国外的以学生中心的理念。课堂教学目标，活动设置均是以学生为中心和主题。学习中心说更能体现整体外语教学的实质是以学习为导向和目的的。学习中心，学用一体，全人教育三个理念从三个方面体现了整体教育理论从学习到用的过程。这个理念虽然是针对中高级外语学习者，但是在初级学习者的教学中也不无裨益。其中选择性学习假设认为比非选择性学习更具有针对性，更能优化学习效果。在双语国际学校语言课堂(外语)教师设置主题或任务，给低级别的外语学习者例如小学，学生通过阅读，活动，合作等方式，在教师的指导下，有针对性的接触和习得相关的主题语料并对其加工，选择有用部分为自己服务，忽略暂时用不上的部分。这种由局部到整体的理念和方法是整体外语教与学的有效方法论。其中“驱动—促成—评价”阶段恰好回答了以上的问题，教师作为引导者和辅助者，以此方法进行对学生的指导评价。

三、事物是发展的，正确把握量变与质变的关系暨“以写促学，以续促学”

事物是发展的，也是有规律的，因为事物的发展前进有其固有的方向，受特定规律支配，要用联系的观点看待发展中的事物，用动态地看待事物的发展。所谓续，是指说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。补缺假说和可教性假说从两个不同的角度来阐释，由母语学习发展逐渐过渡到目标语言。但是补缺性假说是从语境的层面分析知识的欠缺由母语语境知识填充，而可教性假设是从母语对第二语言的影响和干扰角度来解释这一过度的必然产物，中介语。前者属于过度中的被动现象，后者是过度中的主动现象。续论的提出从意义和思维层面上渗透了整体教学理论，更加注重从使用的角度来促进外语学习。学而会用是外语教学的真正目的，也是整体教育理论继续发展的保障。随着目标语言知识和语境的增加不断的补充，语境知识的浓度逐渐增加，母语知识比重减少，学习者语言能力逐级进步，这一过程也体现着学习者互动的过程。

四、结语

整体教育理论从理论上提出了外语教学的新指导理论，以导向为方法论，为外语教学提供了发展方向的。而以续促学，既从教学角度，又从学习者的角度为外语学习者提供了一套新的学习指导方法。

参考文献：

[1]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究,2018(4):548-595,641.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558,640.

[3]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究,2017(4):6,639-640.

作者:王艳娜 单位:北京英国学校