立体化外语教学模式的建构

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近年来，随着多媒体教学模式的兴起和互联网技术的日益成熟，利用网络多媒体环境来展开立体化外语教学已成为外语教学改革的新趋势。这里所强调的立体化教学模式，主要是指通过有效整合各种外语学习资源，突破传统外语教学分工的界限，营造符合第二语言习得规律的教学环境。同时，在该教学环境下，真正实现语言习得与文化习得的有效互动，从而帮助习得者更快地掌握二语习得规律，提高元认知水平。

一、理论依据

本研究的理论框架是在建构主义学习理论、二语习得理论和自主学习理论的基础上建立起来的。建构主义学习理论强调了学习者的智力发展应该在“顺应”周围环境的同时，努力实现“同化”效应。在语言习得的过程中，习得者的认知图式正是在“同化”和“顺应”的过程中不断优化。自主学习是以“自我导向、自我监控”为特征的高质量的学习。对于语言学习而言，真正的自主学习应该包括学习资源的收集与整理、学习策略的确定与选择和学习效果的监控与评估。实际上，习得者的自主学习能力与其元认知水平是密切相关的。所谓元认知，是指习得者对目标语习得规律的掌握程度。当然，对于网络多媒体环境下的二语习得而言，第二语言习得的各种规律依然适用。例如，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。此外，各种语境信息的质量是决定二语习得效度的关键所在。

二、网络多媒体教学环境的主要特征

网络多媒体环境是符合上述理论的优质的二语习得环境。首先，网络多媒体环境满足了建构主义所强调的“情境、合作、意义建构”三个方面的要素，在营造逼真的语言习得环境的同时，实现了学习者之间的有效互动，并最终完成了对相关语言信息的意义建构和内化吸收。其次，该环境充分提供了自主学习所需要的大量的学习资源。这里的学习资源不仅涵盖了音频信息和视频信息等语言层面的信息，还包括进行文化习得所需的各种文化信息。同时，该语言习得环境有效地实现了语言输入与输出的有机结合。具体来讲，就是能将各种语言习得任务进行合理地整合，根据语言习得不同阶段的要求安排语言输入和输出实践。再次，它为习得者提高元认知水平搭建了语言平台。网络多媒体环境为习得者进行各种形式的自主学习创造了条件。习得者在进行语言实践的过程中，会自觉地运用各种语言习得规律提高语言习得的效率，同时，根据语言习得效果适时地调整自己的学习策略。在上述过程中，习得者的元认知水平得到了提高。最后，在网络多媒体环境下，每一个教学环节为接下来的教学环节进行了有效铺垫，而下一个教学环节又对上一个教学环节的习得成果进行了巩固。这样一来，就形成了一种有效的语言实践循环，从而加速了对相关语言知识进行内化吸收的进程。

三、立体化外语教学模式在网络多媒体环境下的建构

(一)语言技能的立体化综合训练

在网络多媒体环境下进行立体化外语教学，首先可以在单位时间内完成对听、说、读、写、译等各种语言技能的综合训练。例如，让习得者欣赏一首经典的英文歌曲，然后将歌词记录下来并对其进行朗读，之后再尝试阅读并翻译各段歌词，最后针对歌词大意用英文展开相关的讨论。在上述过程中，习得者的各项语言技能同时得到了提高。其次，可以将语言输出实践与语言输入有效地整合起来。例如，习得者在阅读了网站上的一篇体育新闻报道之后，将相关词汇总结起来，然后尝试着用英语撰写一篇同类的体育报道。在此过程中，习得者不仅扩大了体育专业领域的词汇量，而且及时地利用相关词汇进行了语言输出实践，从而加速了内化吸收的过程。

(二)语言习得与文化习得的有效整合

对于语言学习者而言，语言学习不仅是一个语言习得的过程，而且是一个文化习得的过程。在网络多媒体环境下，虽然传统教学分工的界限已经变得很模糊，但是各个教学环节中的文化因素依然存在，例如词汇教学中的词源学习就是一个文化习得的过程。这里提及的文化习得主要包括三个层面，即文化背景知识层面、非语言交际层面和核心文化知识层面。在听说教学中更多地体会到的是各种非语言交际策略，在阅读教学中感受到的主要是目标语国家的文化背景知识，而在翻译实践中体会到的则是通过文化对比掌握的核心文化知识。在通常情况下，习得者的语言习得能力和文化习得能力是同步发展的。这就要求语言习得环境能够创造二者进行有效互动的有利条件，网络多媒体环境恰恰具备了这一优势，它可以将文化教学同语言教学巧妙地结合起来，从而缩短了由于文化冲突所导致的“文化震荡期”的时间。在实际教学中，可以让习得者欣赏一部经典的英文影片，然后根据影片的内容用英文撰写影评。在这一过程中，习得者不仅提高了自己的语言技能，而且了解了相关的文化背景知识，从而真正将语言习得同文化习得融为一体。

(三)课堂教学与自主学习的一体化策略

网络多媒体环境有利于将课堂教学同课外自主学习有机地结合起来。这里的自主学习不仅包括针对教材的自主学习，而且包括在网络多媒体环境下的小组协作学习和个性化学习。在预习的过程中，学生可以根据词汇表的相关内容，通过网络词典查阅词源、固定搭配等相关信息，还可以在网页上查找与课文背景相关的内容。学生在课后可以电子邮件的形式提交作业，教师则能在第一时间对作业进行批改并及时地进行信息反馈。在进行小组协作学习时，教师可以根据课文的内容将学生分为若干个学习小组，每个小组负责课文的一部分。领取学习任务之后，可以成立自主学习中心，然后再进行具体分工，分别完成课文相关部分的词汇学习、语法分析及背景知识介绍，最后再由组长将所有内容汇总并制作成幻灯片课件在课堂上进行展示。此外，学生们可以用各种网络聊天工具在课后就某些话题展开英语讨论。这样不仅可以消除在传统课堂模式下进行口语交流时经常出现的焦虑感，而且有利于英语思维模式的建立。所谓个性化学习，是指习得者根据自己的生活经历和知识结构特征，选择适当的学习资源和学习策略，并采用适当的方法对语言习得的效果进行实时监控。例如:有的学生非常喜欢NBA的比赛，于是将各支球队的英文名称所包含的英文单词总结归纳起来，并仔细地分析每个单词的构词特征及词源信息。这样一来，就在不经意之间完成了对相关词汇信息的附带习得。此外，习得者每过一段时间还可以在网上找一些词汇自测题来检测词汇量的增长程度。总之，网络多媒体环境下的自主学习可以成为课堂教学的有效延伸。

(四)刻意习得与附带习得的有机结合

在网络多媒体环境下进行的立体化外语教学，可以实现第二语言刻意习得与附带习得的有机结合。首先，在课堂教学环境里，习得者可以在教师的指导下充分利用各种多媒体设备，加快单位时间内各种语言信息的输入频率，从而加深对相关语言信息的感性认知程度，这从本质上讲依然属于刻意习得的范畴。同时，还可以努力营造进行第二语言文化习得的语言环境。这样一来，不仅可以形成语言习得与文化习得的有效互动，而且也实现了对相关语言信息的附带习得。其次，在自主学习环境下，习得者可以利用各种网络学习资源，增加语言输出实践的次数。同时，通过设计各种语言实践任务来强化语言输出的效果，这也是将刻意习得与附带习得合理整合的有效途径。综上所述，二语习得者在网络多媒体环境下可以利用立体化的教学模式，顺利地完成感性认知、理性认知和系统认知等几个阶段的习得任务，同时还可以实现语言习得与文化习得的有效互动。此外，习得者通过刻意习得和附带习得的实践经历，可以全面提升二语习得的水平，从而真正实现从表层习得向深层习得的有效过渡，最终实现对相关语言知识的内化吸收。

四、在网络多媒体环境下进行外语教学应注意的问题

在网络多媒体环境下进行立体化外语教学应该注意以下几个方面的问题:第一，要注意控制语言信息的输入量，避免语言信息量过大而形成的记忆负担和焦虑心理;第二，要处理好课堂教学与课外自主学习之间的关系，努力实现二者的自然过渡和有效衔接，力争实现语言学习资源的有效整合;第三，要努力培养习得者的元认知意识，即在自觉科学地选择学习资源的前提下合理地采用适当的学习策略完成各种语言实践任务，并能及时地对自己的二语习得水平做出科学评估;此外，还要处理好语言习得与文化习得、表层习得与深度习得及刻意习得与附带习得几个方面的关系，努力使网络多媒体环境下的二语习得成为立体化的语言习得模式，从而最终实现提高二语习得效度的目标。总之，在网络多媒体环境下，可以有效利用各种语言习得素材，建构立体化的外语教学模式，从而在质和量两个方面满足第二语言习得规律的要求，并最终实现提高二语习得效度的目标。

作者：宋涛 单位：沈阳理工大学外国语学院