体验式外语教学的理论与实践

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体验式外语教学在学习的主体上与传统外语教学模式有很大的区别。在传统的外语教学模式中，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识;而体验式外语教学将学生确定为课堂的主体，让学生在学习的过程中去体验、了解学习英语的语言环境。这样通过不断的学习，学生就会不断发现自己存在的问题，进而思考如何改进，以提高自己的英语交际能力和学习水平，同时通过这种英语学习方式也可以最大限度地激发学生的学习积极性，更好地开发学生的英语潜能。

1体验式外语教学的理论基础

1．1体验式外语教学概述

考尔博是体验式外语教学模式的主要倡导者，他认为体验式外语教学注重的是学习者在学习过程中的亲身体验，包括听讲、阅读、实践以及研究等，这些体验可以更好地帮助学习者掌握更多的知识点，从而完成英语学习的整个过程。将人的学习过程进行划分，主要分为两类，即右脑式学习和左脑式学习。右脑式学习就是与体验式外语教学相符合的一种教学模式，这种教学模式主要强调学习者通过实践来获得学习的知识点，需要学习者在学习过程中去参与、实践和体会，这样可以更好地消化学到的知识;而左脑式学习则是与体验式外语教学模式相对应的一种教学思维，这种教学思维与我国传统教学模式一致，主要强调学生机械地接受教师所传授的知识，学生在学习过程中被动的接受，无法进行自身的思考和体验。在体验式外语教学中必不可少的四要素包括参与、愉悦、共鸣、环境［1］，要想更好地达到学习效果，就必须具备这四要素。

1．2体验式教学的理论基础

在体验式教学的理论基础中，最重要的就是教学的四个阶段，分别是体验阶段、思考阶段、抽象阶段和实验阶段。这四个阶段贯穿于体验式教学的整个过程中，缺一不可。体验阶段是基础阶段，这个阶段主要需要学习者在真实的生活中体验和接触世界，从而获得知识和感悟。思考阶段是学习者通过体验之后进行思考，对接触到的知识进行归纳和总结。抽象阶段是学习者将自己的初步经验经过加工上升到概念阶段。实验阶段是指学习者离开体验的环境到新的环境中，将在体验环境中获得的经验运用到新的情境中，从而进行深化和掌握。

1．3克拉申教学理论

体验式教学理论是基于克拉申情感过滤假说所提出的教学理论。在学习过程中，情感教学因素发挥着很重要的作用。克拉申将情感分为动力、焦虑和自信三种类型。学习者在学习过程中，缺少学习自信以及过度焦虑会直接影响语言习得。反之，如果动机明确、自信满满会直接提高语言习得。所以根据克拉申情感过滤假说，教师主要教学任务是将学生焦虑降低到最低程度。从各方面来讲，体验式外语教学不但可以减少教师在外语教学中的恐惧和焦虑，而且也能为学生营造出生动活泼、丰富有趣的课堂。

2体验式外语教学在实践中的应用

2．1创造学习环境

创造体验式外语教学人文环境及生态环境作为体验式外语教学开展的重要基本原则，同时也是体验式外语教学理论的基础工作。从各方面来讲，体验式外语教学主要是全方面创造出有助于学习者产生内心体验的外语学习环境，想要达到这一目的，就需要充分考虑学习者的学习需求，并且为其提供良好的学习环境，创造出积极向上的学习气氛，这要求学习者自身语言学习环境需要具备一定的即时性、真实性、文化共通性。即时性就是学习对象与学习者之间能够展开交流和互动，简单来讲，就是学习者对于某个对象要素所做出的反应，学习对象应给予相应的反馈，学习者可以根据所得到的反馈，获取到相应的语言活动。所以在外语教学过程中，外语教学组织设计者需要充分考虑到学习者的差异，针对性地为学习者创造出更多的条件，充分运用好学校教育资源，为学习者设计出更多学习情境互动模式［2］。所谓语言学习真实环境，并不是要求实践者需要在现实环境中展开教学，主要是指在教学活动中需要保证人物、气氛、语言三者有效结合。想要做到这一点，教学实践者需要充分利用好现代科学技术。在外语语境中具备连接学习者文化语境所需要的要素，称为文化共通性。在外语教师将话题创设成对应的教学语境中，所创造的话题不但要反映出目标语言内涵的文化，而且也要反映出学习者在母语文化要素中所产生的关系。例如在外语教材中，设计与外国体育名人相关的故事，这样直接提供给外国学生学习汉语文化的任务，所以应该尽量包括与学习者母语文化相关的名人故事。

2．2引导学生积极参与

体验式外语教学的主要教学目标是为了给学习者提供更多学习参与机会。其中参与学习分为主动参与和被动参与两种形式，主动参与到学习中，才能直接获取到相应的愉悦体验。在教学任务设计中，教学组织者需要促使学生能够感受和体验自身的主体地位，学习时学习者才能将自身全部精力投入到语言学习中，并且产生相应的体验效果，但是要明确的是，这种活动并不是让学习者被动接受某些学习信息，而是教学组织者需要设计出相应的学习目的，学习者可以体验到自身的学习效果。在外语教学人文环境和生态环境中，充分调动起学习者对学习的积极性和主动性，促使学习者积极主动参与到语言学习中，在健康向上、和谐友好的学习气氛中，完成相应的学习任务。

2．3促使学生获取学习愉悦

对于体验式外语教学活动来讲，主要是追求学习者在学习中的积极体验，与学生获取到愉悦紧密结合，这样既能给学习者带来很大的学习乐趣，也能培养学习者的学习兴趣。在学习过程中，学习者要充分发挥自身主观能动性，同时还需要意识到实现自身学习价值所带来的愉悦性。另外教学设计者要敢于将学习挑战转变成学习兴趣，克服在设计教学任务中所遇到的困难。唯有在愉悦的课堂气氛中学习者才会勇于面对一系列挑战，这样才能为主客体之间产生共鸣，创造出有利的条件。

2．4提高学习者学习动力

在语言学习理想环境创造的基础层次上，体验式外语教学能够促使学习参与者获取到愉悦轻松的学习体验，最终达到预期教学目标。唯有学习者不断体验到成功学习的乐趣，才能积极评价自身的学习过程和学习结果，同时也能为进入到共鸣和融合状态中提供更多的条件。这里所讲的共鸣状态可为学习者成功学习打下坚实的基础。教学组织者的主要任务是结合学习者的实际学习情况展开针对性的教学，帮助学习者达到自身理想的学习效果，并且帮助学习者体验到成功学习的快乐，不断提高学习者的学习动力。

3体验式外语教学理念与实践相结合

学生唯有主动积极参与到语言学习过程中，才能真正对外语学习产生浓厚的兴趣［3］。在外语学习过程中，学生积极学习才能获取到愉悦感，愉悦学习可以促使学习主体与学习客体之间产生共鸣，这也是体验的最佳境界。在传统外语学习过程中所运用的教学手段根本无法提供这些环境要素，所以不能保证学习人员可以达到体验式外语学习所要求的境界。简单来讲，体验式外语教学理论不但全面分析了语言条件和语言特点，而且在实践形式上引入现代科学技术，促使学生能够在体验外语的同时体验到外语学习的快乐。外语教学既是一个理论教学的问题，也是一个实践教学的问题。笔者主要从外语教学理论层次上研究和分析，重视建立体验式外语教学的实践原则和基本框架理论体系，但是不管从理论层面上分析，还是从实践层面上分析，我国的外语教学存在着很多问题，唯有解决好这些问题，才能促使外语教学水平和质量不断提高。对于我国外语教学实践改革来讲，体验式外语教学理论体系仅仅是其基础工作，虽然是基础工作，但是却非常重要，是管理、开发外语教学资源，评估外语教学工作，促使外语教师发展等的理论基础。

4结语

体验式外语教学转变了在传统教学中学生的被动地位，让学生主动去体验生活，在体验中不断观察和认知，从而完善自己的知识结构，提高自己的语言能力。但是在具体的教学中，体验式外语教学的具体应用仍然在探索阶段，具体的改革举措仍然需要教育者在具体的教学过程中不断完善，只有这样才能更好的将体验式外语教学应用到具体的教学中。

参考文献:

［1］金艳．体验式大学英语教学的多元评价［J］．中国外语，2010，7(1):68－76，111．

［2］余渭深，韩萍．《大学体验英语》对大学英语教师职业发展作用的问卷研究［J］．中国外语，2009，6(6):69－76，87．

［3］李威．体验式英语学习环境的构建［J］．贵州师范大学学报:社会科学版，2014(4):147－150．

作者：陈灵 单位：台州科技职业学院