外语教学中课程模式探究

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摘要：JimSerivener所提出的四大课程模式形象地展示了外语教学中课程的设定原理与意义。笔者尝试通过对每个课程模式的深入解读来帮助外语教师充分理解其中的教学理念,从而应用先进的教学方法,灵活设计课堂活动,最终买现创新式教学。

【关键词】课程模式;课堂活动;教学买践

1引言

随着外语教学改革步伐的加快,我们的教学实践已经逐步摒弃了“填鸭式”和“满堂灌”这类传统教学模式。新形势下的教学工作者们更注重借鉴国外先进的教学理念,并用理论与实践结合的方式将其充分应用到自己的课堂教学中。本文通过对语言学教授iJmcSvnener所提出的四大课程模式的深入解读,意在帮助大家系统地认识和了解课程模式的不同分类以及各自的特点,从而能够更好地改善外语教学。主题伞形课程模式强调主题性,所有的教学任务都要围绕某个焦点主题所展开,因此构成了一个形象的伞形结构。教师可以设定多个分散的教学活动,但所有的这些教学活动都要紧紧围绕着“伞”中心的这个教学主题。例如,某节课教师围绕“天气”的主题展开教学活动,那么这些活动的实施目的不管是意在加强语言应用的哪个方面(词汇、口语、听力、语法、写作等),它们都不能离开“天气”这个中心话题任务。这种课程模式的意义在于能够以某个特定主题为教学背景和学习载体,将语言的综合应用能力与之紧密的结合,使学生在锻炼语言技能的同时又能够积累相关知识,真正实现多元化教学。该类课程一般由联系性并不大的几个课堂活动所构成,课堂任务的设计较随意。它的实施意义在于娱乐性、多样性和新奇感。例如,课堂开始闲聊天气,接着教师带领学生做单词游戏,最后全班一起学习英文歌曲。混杂型课程模式一般没有整体性课程学习目标,每个分散活动的都有各自的学习意义。在现实教学实践中,混杂型课程模式的应用范围较窄,而且长期应用该模式的教学效果也并不理想。

2结语

“丛林小路,,课程(Junglepath)2JimSerivener的四大课程模式逻辑线课程(Logicalline所谓的“逻辑线”模式是指课堂活动按照由A到B到C这样的逻辑顺序逐一推进。每个活动内容都是构建在前一个活动基础上,并由前一个活动发展开来。各个任务活动之间都有着紧密的逻辑性连结。例如,在课堂上讲解某个新词,首先我们会讲这个词的发音和拼写,接着我们会讲解这个词的词性和词意,并将一些相关的例句展示给学生。在完成该项活动之后,我们会将活动模式推进到实际应用操作中,比如我们让学生用新学的单词进行造句或者给出某个中文句子让学生利用新学的单词进行翻译,之后还可以围绕该词汇提供一些相关考题供学生作答。在逻辑线课程中,一般都会有一个非常清晰的教学主题。所有的教学活动都是围绕着这个教学主题依次展开。教师可以提前设定好教学内容并可以预测到实施教学中会遇到的困在前面所提及的两个课程模式中,教师都可以提前设定课堂活动的内容和实施顺序,并能够预测课堂中所涉及的语言知识、学生问题以及授课目标完成情况等。而“丛林小路”课程模式就好比在丛林中探险,人们对下一步所遇到的新任务、新知识完全没有任何预测。所有的教学活动根据课堂整体的教学环境和学生的学习状态而逐步推进的。教师和学生可以谈论他们感兴趣的一切内容,做想做的有趣活动。整个课程非常灵活变通,绝非一成不变。例如,教师以这样一个问题开启课堂教学一what’syourplanofrhteeomi雌vae撇on?然后让学生轮流作答;当某个学生说到了即将要去的日本游玩,老师则马上转换了话题的重点,让大家两人一组介绍日本这个国家并谈及一些文化特点;在学生完成该项任务的过程中,教师发现很多学生比较关注文化差异问题,因此又将下一个教学任务设定为以小组为单位进行不同国家之间的文化对比。“丛林小路”课程模式更强调外语实践能力的培养,这种课程模式貌似有较强的随机综合评定iJmcSvnener的四种课程模式,我们发现每种模式都有自己的独特特点和优势,针对不同的课程需求我们可以灵活采用不同的教学模式来完成相应的教学目的。对课程模式的深入分析可以帮助教学工作者更好地开展教学,在有限的课堂时间内能够以最大的效能实现语言知识的输入与输出。在今后的教学活动中,我们应该注重教学理论与实践经验的紧密结合,努力探索出更多有价值的创新型课程模式,从而使我们的外语教学事业更上一层楼。

参考文献

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【2」5kehan,P.ACognitiveAPProaehtoLanguageLearning【M」.Oxford:OxfordUniversityPress,1988.

作者：段梦桃