动态多维的大学外语教学评价体系构建

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以学生为中心的教育理念和建构主义理论为依据，来探讨动态多维的大学外语教学评价体系的内涵，评价目标、评价内容和评价方法。并指出动态评价体系有利于教师根据反馈信息调整教学,提高自身教学水平;促进学生自主学习能力和学生的全面发展。

一、引言

随着科技的发展，大学英语教学越来越依赖网络和现代技术的多媒体进行教学，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展。在新的教学环境下,在网络多媒体中,教师在教学过程中即是引导者,又是参与者,不仅要控制整个教学过程的进行、引导学生高效率的利用课堂授课，又要在课后指导学生利用网络多媒体系统进行自主学习和自主评估。在网络信息化教学模式下，大学英语教学更加具有立体、动态、多元等特点，因此必须改革教学评价体系，构建动态多维的大学外语教学评价体系，来适应外语教学改革的发展。

二、理论依据

1.以学生为中心的教育理念

教育理念的不断更新转变促进了教学从以“教师中心”向以“学生中心”的转变,形成了以学生为本的教学思想。这就意味着，首先教育必须面向全体学生,实施素质教育,弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的诊断、激励和发展促进功能。其次，教育必须尊重学生的个性差异，对于在学习风格、语言基础、学习动机等方面的差异多方面提供不同教学策略。因此，外语学习中的个体差异给教育与评价提出了多元教育与多元评价要求。再次,教育不仅是提高学生科学技能和文化素质,更重要的是情感态度、道德品质以及世界观、人生观、价值观的培养。因此,外语教学中不应只是强调外语知识和技能的发展,同样也必须考虑到学习策略、情感态度、价值观等非智力因素的发展。随之而来的，是需要建立相应的动态多维的大学外语教学评价体系。

2.建构主义理论

皮亚杰的建构主义学习理论强调学习者在一定的社会文化情境下,借助教师或其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习是由情境、合作、会话和意义建构组成。建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,积极地建构知识框架。该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，对学生学习结果的评价应建立在高度情境化的操作任务上,提倡采用多元化评价方法,将评价视为评价者与被评价者协商进行的共同心理构建过程。

三、评价目标

动态多维评价体系以需求评价作为前提，以了解师生、社会所需作为进一步评价依据。通过对教学媒体、教学资源、教学活动、教学设计者等多方面内容来评测检验教学效果，并提出建议不断改进来满足学生的需要。改变传统评价系统传统的评价侧重终结性评价,通常以测试为主要评价手段,这种评价系统，忽视对学生在其学习过程中的表现进行系统、跟踪式评价,很难全面、真实地反映学生学习状况和效果更无法检查和调控学生的英语学习过程。不能及时反映教学过程中存在的问题,评价的效度难以充分体现。

四、评价内容和评价方法

动态多维评价体系打破传统单一、静止的评价方式，不以测试为唯一手段,采用多种评价方法以实现有效的评价，依据不同的教学情境和不同的教学阶段采取不同的评价手段。评价对象多元化，不仅是学生，还把教学媒体、教学内容和教学设计者视为评价对象。测评方式多样化，出了把传统的测试作为重要的评价手段之一,还要根据具体情况采用适当的评价方法,如在课程进行中，通过课堂活动和课外活动记录、学生学习档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈等方式对学生、教学者、教学内容等方面开展评价并不断调整。课程结束后，结合终结性评价，验证教学效果，进行反思，为新一轮评价的开展奠定基础。不仅关注课堂学习，更关注学生课外自主学习以及语言实践活动的参与，最终形成全面的评价。将动态多维评价有机地融入教学过程,营造开放宽松的评价氛围,形成生动、活泼、开放的学习气氛,能够调整、帮助学生学习,引导学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。

五、结束语

评价体系是大学外语教学的一个不可或缺的环节,应在新的教育理念、和评价理念的指导下,构建动态多维的外语教学评价体系,能够满足社会发展与学生个人学习的需求,不仅完善了现有的外语教学评价体系,还为教师的评价活动提供了操作依据。

作者:王婧 单位：河南牧业经济学院外国语系