乡村音乐教师专业发展支持体系探究

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【摘要】随着时代的更迭，我国把更多的资源投入到教育教学行业当中，从小培育学生的优良品质、艺术情操以及知识文化，能够为我国后续的不断发展提供强有力的后备力量。乡村学校孩子音乐的学习，音乐老师在其间发挥了重要作用。本文就将以皖北地区的宿州为例，通过分析当地乡村音乐教学现状，找到其间阻碍音乐教师教育发展的问题，最终完成乡村音乐教师专业发展支持体系的构建。

【关键词】教育资源；音乐教学；音乐能力培养；教学现状；支持体系构建

一般情况下，乡村学校都是处于小学教育阶段，这段期间，学生的学习能力是非常强的，同时也是构建学生兴趣爱好最好的时期，音乐教学课堂是学生除了接受课本知识以外的一门重要的艺术培养课程之一，其不仅能够在一定程度陶冶学生的情操，同时也是一门需要一定技巧的课程，要想提高乡村学生的音乐能力，就需要音乐教师具备良好的专业素养和过强的教学能力。音乐专业教师要不断地发展自身，才能够更好地进行教学。

一、宿州乡村音乐发展现状

宿州作为安徽省的历史文化名城，其在乡村学校的建设方面也有一定的成果，宿州实行了乡村学校少年宫的制度，并且已经基本覆盖到了90%以上的乡村学校。这项政策表明，宿州政府和教育局开始注重于乡村学校文化艺术课程的培养，并致力于乡村学生的全方面发展，这对于乡村音乐教师的发展是有利的，虽然这些音乐资源并不足以与城市学校的学生音乐资源相提并论，但是比起往年已经改善很多。目前，由于长久以来的历史遗留思想问题和乡村环境的原因，在乡村音乐发展道路中仍然有其限制因素，促进乡村音乐教师专业能力的不断发展就是当下解决问题的关键。

二、促进乡村音乐教师专业发展的意义

不断的促进乡村学校音乐教师的专业发展，能够为乡村学校的学生提供更良好的音乐教育教学氛围，对于学生的全方位发展具有推进意义，与此同时，提高学生音乐的演唱和演奏能力，能够在长时间的音乐艺术熏陶之下，潜移默化之中改善学生的审美能力和鉴赏能力。对于学生的美学培养与发展是十分重要的。尤其是目前，随着时代的不断进步，人们越来越乐意于将时间投入到艺术赏析和美学文化追求当中。引导学生培养出自己的审美，而不被社会上一些“非主流”的东西所吸引。

三、限制宿州乡村音乐教师发展的问题

1.宿州乡村学校音乐教育教学资源的不足。这里的音乐教育教学资源主要指的是在乡村学校内部提供给学生有关音乐教学的相关设备和场地。由于乡村学校的资源较为匮乏，因此，在进行音乐课堂教学的时候，往往只是在教室中进行，缺少相应的音乐指导设备。虽然宿州在各大乡村中就近乡村学校附近建立了少年宫，但是由于乡村学生众多，少年宫的资源也有限，因此就使得大部分乡村学生不能够经常参与课外音乐教育活动进行音乐的学习，音乐学习也仅仅局限在在课堂之中，最终就不能达到促进学生全方位综合发展的效果。

2.乡村音乐教师专业能力参差不齐。在乡村学校中普遍存在的一种情况是：一名老师身兼多个学科教学的职责。在这种情况下，让专业的音乐老师来对学生进行音乐教学只是一种理想化的向往。在实际音乐教学情况中，音乐课堂的教学会由其他主要科目的教学老师进行。但是这些老师可能并不具备良好的音乐专业素养。这导致了在进行音乐学科教学的时候，学生基本的乐理知识以及技能培训都不能够达到实践要求。另外就是相关乐器的演奏，可能在乡村学校中，教学音乐的老师也没有其擅长的乐器，仅仅是教会学生如何演唱一首流行歌曲而已。

3.农村学生家长对音乐学习的偏见。在农村，大部分学生的家长都无法理解音乐教学活动的意义，他们认为音乐的学习是不务正业。学生的家庭作为学生的“第二学校”，是学生树立人生观、世界观、价值观的重要场所。家长的引导对于学生三观的树立、兴趣爱好的培养都有至关重要的影响。由于部分家长对音乐学科的偏见，这也在潜移默化中导致部分学生不愿意进行音乐学习。另外，由于在进行音乐学习时，可能会使用到部分乐器，这些乐器会花费一定金额的人民币，对于某些家庭经济条件困难的学生家庭，其家长更不愿意为音乐学习支付这一笔金钱。

4.学生自我音乐学习意识不强。在乡村学校中，其实大部分学生是乐意进行音乐学习的，在音乐课堂中，他们可以放松紧张的情绪，全身心地投入到演唱或者技能学习的过程当中。但是这也仅仅局限在音乐课堂的教学之中，在课后学生并不会将其时间花费在音乐技能的训练上，往往是把这些时间更多地应用在语文、数学、英语等科目的学习之中。另外还存在一种情况，就是部分学生在音乐课堂中并不尊重音乐教师的课堂安排，在音乐课堂上做与课堂无关的活动。这些活动就包括学习其他科目内容、开小差等。在课后，学校音乐老师组织的音乐活动很少有学生自愿参加。学校对音乐课堂的重视程度也远不如其他考试科目，在学校与家庭两方面的夹击之下，大部分学生便失去了音乐学习的主动性。

四、宿州乡村音乐教师专业发展体系概述

1.乡村音乐课堂教学环境的改善(1)乡村学校中相关音乐教学设备的完善。在乡村学校中，营造一个有利于学生进行专门音乐学习的教学空间。在此教学空间当中，不需要设置与常规教学教室相同的整齐排列的桌、椅、板凳、讲桌等教学设备，只需要在此空间内有足够的舞台空间，并且在教室边缘有提供给学生入座的位置即可。在进行音乐教学空间布置的时候，可以在墙上设立相关的艺术活动或相关乐器的照片。另外在此空间内，配备基础的音乐教材和音乐器材（电子琴、吉他、口琴等）以及能够进行影视播放的设备等，确保学生在进行音乐课参与的时候能够接受来自于不同文化的音乐熏陶。(2)乡村学校中音乐氛围的培养。要进行乡村学校中的音乐氛围建设，那么就需要转变学校学生、学生家长等群体中的音乐培养观念。目前，有关部门政府已经在贯彻落实“乡村教师支持计划”的政策。音乐学科对于学生美学的培养十分重要，不管是学生家长还是教育部门的领导，都应该转变传统的教育观念，将农村音乐学习提上日程，培养和提升农村音乐教师的的专业技能，提升音乐学科的重要性。确保学生在学校学习的过程中，能够健康成长并得到全方位的发展，不仅仅是为了分数目标而奋斗，更是为了培养人格的健全性而学习。

2.乡村音乐教师专业能力的培养。在宿州的乡村学校中，通过对宿州乡村音乐老师（共计2312名音乐老师）进行统计调查问卷（线上线下结合统计），记录其答题情况（去除无效问卷，最终得到有效问卷份数为2201份），调查问卷如图1所示，调查结果如表1所示。备注：结合调查问卷查看，表中数据为样本中选X选项占总样本数量的百分比，单位为%。其中，75%音乐老师在进行音乐授课的时候，只是教授学生“演唱”，而只有8%的音乐老师教学生“演奏”乐器。通过对调查问卷结果进行分析，我们实地走访了多所乡村学校，发现这8%的来源主要是由于演奏设备的缺失，这说明在农村音乐教育环境中，硬件条件不足。另外，数据显示只有1~5年教学年限的音乐教师占比为70%，乡村音乐教师在教学时不仅要考虑到课堂部分，还需要与当地环境人文环境进行磨合，才能找到适合当地学生音乐教学的方法，教学年限少在一定程度上局限了乡村音乐教师的教学可能性。其次，在乡村学校中，学科兼任现象是十分普遍的，专职音乐教师仅有15%的占比。这也是限制乡村音乐教育发展的一大重要原因。专职音乐教师的稀少也侧面反映了学校对音乐教育的“偏见”，构建乡村音乐教师发展支持体系迫在眉睫。现有宿州市内乡村学校的乡村音乐老师的专业培训力度是未达标的，不管是线下的省、市、县级培训，还是线上培训，从调查数据来看，老师所参与的各项培训的总占比均不超过50%。这个数据是不容乐观的，也表明现有宿州市内乡村音乐教师急需专业发展支持。其他数据结果不做过多赘述，但其最终都表明，乡村音乐教师需要开展定期培训学习工作，学习更多的音乐技能，在尽可能完善硬件设备、学习环境的条件之下，教授学生更多的音乐知识和技巧。

3.丰富乡村音乐教师教学内容。在宿州的乡村学校中，师资队伍是比较缺乏的，并且，从表1题15的数据来看，有65%的音乐教师只是教授学生课堂知识，并不了解学生的真实想法，所以在教学时会面临一定困难。从表1中题7和题10的选项百分比可以看出，音乐教师在专业发展方向上所用的时间是不足的，教学不是一蹴而就的，是需要反复练习的过程，如此才能找到最适合的教学方法。学科兼任这种现象应逐渐改变。学校老师在进行音乐课堂教学的时候，由于某些乐器采购不足，因此就可以就地利用相应的工具制作一般的打击乐器进行教学补充，培养学生的自主能力。

4.健全乡村学校音乐教育监控机制，保障音乐教师教学质量。为了使得乡村学校的音乐课堂有质有量的展开，就需要健全乡村学校音乐教育的监控机制。以时代发展需要为基础环节要求，确保音乐教师在进行音乐课堂教学的时候，以学生为主体，全方位地进行音乐知识的传播及音乐技能的传授，当地教育部门应该定期来乡村学校进行课程质量抽查以及音乐教学环境的检查。通过调查问卷的形式采访学生及音乐教师的教学情况，完善音乐教育教学评估机制，保证音乐课堂质量。总结：乡村音乐教师的发展局限性是比较明确的，主要存在设备、环境以及传统观念、个人意识等问题。要想打破这些局限性，就需要学校群体、学生群体以及社会群体长期的协调支持。上述以宿州地区的乡村学校为例，阐明目前乡村音乐教育及教师发展的现状，分析了乡村学校中阻碍乡村音乐教师发展的原因，并就乡村音乐教师发展支持体系的建立健全提出相应的看法，以供读者参考。

作者:钦媛 单位:宿州学院