分层教学下乡村音乐教师培训探析

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摘要：乡村音乐教师培训中，培训客体之间存在着多元差异，将分层教学运用到农村音乐教师培训中，可有效提升培训效果，提高乡村音乐教师的专业能力和教学能力，实现贫困地区教育的可持续发展。

关键词：乡村音乐教师培训；分层教学；实践；运用

乡村音乐教师培训主要培训对象为乡村一线专、兼职音乐教师，培训的总目标是帮助乡村音乐教师提高其职业道德素养，完善其音乐专业知识结构和专业技能，提升其音乐课堂教学能力。乡村音乐教育基础比较薄弱，音乐教学培训客体具有多元性。从音乐基本专业知识角度看，专业水平参差不齐，专业素质存在着一定的差异。区域教师之间存在发展的不平衡。学员来源地域广阔，包括市县、乡镇、村小各阶，由于各地对基础音乐教育重视程度不同，学员的专业教学能力水平也存在差异，有部分老师还兼任其他学科教学或行政岗位的工作。教学客体之间存在着接受能力和学习态度的差异。教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，包括先天遗传因素，后天发展环境和条件，每一个人的发展方向、发展速度以及最终能达到的发展水平都是不同的[1]。由于学员的多元性差异性，使音乐知识结构、音乐技术能力、音乐教学能力发展不均衡。在遵循教师发展规律的前提下，如何在短期培训中提高培训效率、达到培训目标成为提高乡村音乐教师培训能力发展的核心问题。教师“分层教学”培训是基于某类具有明确目的培训项目，为在该领域的相关知识和能力处于不同发展层次的教师提供不同的培训课程方案并实施培训的过程[2]。农村音乐教师培训应根据学员在音乐专业基础知识储备、专业技术能力、专业教学能力上的差异，将参训学员分成不同的层次，培训专家在组织培训时认真对待差异、真切利用差异、区别发展彼此差异的学员，确定不同的教学任务和培训目标。合理地进行分层培训，可以在很大程度上对学员的不同学习层次进行有效教学，从而提升参训学员在学习音乐过程中的积极性和高效性，逐渐增强学员的学习能力，达到培训目标。

一、培训教学目标分层设定

根据学员分层设定培训教学目标、制定培训计划。教学目标是整个音乐教学培训全过程中的核心部分，是教学培训活动开展的指导方向。

（一）分层编组。学员编组是实施分层培训教学的基础，为了加强培训的针对性，在调查分析的基础上将学生分组，1组是专业知识和技能欠缺的学员；2组是有专业知识技能基础，但专业教学知识欠缺的学员；3组是各方面较均衡，需要开阔音乐教学视野、提高教学能力的学员。

（二）分层备课。分层备课是实施分层培训教学的前提。这就要求授课专家提前了解学员情况与编组。授课专家要确定不同层次的教学目标，首先要把握住哪些是基本要求，是所有学员都需要掌握的，其次要确定哪些是较高要求，是略高于基本要求学员掌握的，在设计分层教学的过程中，要特别关注如何解决无专业教育背景兼职学员的困难，同时兼顾专业专职教师学员的教学拓展和职业发展。如在进行《音乐基础知识》节奏训练一课中，教学目标可以设定为：1．组能了解音符节奏的构成，基础节奏型能做到准确击拍演唱。教学中常用节奏不出错。2．组能够准确并有感情的演唱较复杂的节奏，并学会基础节奏在生活和音乐教学中如何运用。3．组在要把奥尔夫等教学理论的节奏训练运用到音乐教学中，教学中能使用杯子节奏等丰富教学，同时能够引导学生进行节奏创编活动。这样的分层教学目标是科学、合理的，操作性也比较强。符合了多元差异性的学员需求，使学员能够从自己的实际出发，进行有的放矢的训练，解决自己在教学中亟待解决的问题。

二、培训教学实施分层开展

在培训实施过程中，基本以专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行课程设置，强调参训教师对学科知识与能力的建构。根据音乐专业特色，在培训中突显培训课程的实践性，突出音乐突出学科特点，使培训更具有针对性。授课专家在培训教学过程中对针不同层次的学员，采取不同的教授方法，进行有效的帮助和指导，让所有参训学员都能学会，都有所获，保证分层培训目标的落实。如音乐技能类课程《声乐基础》，采取小班课甚至个别课的形式分层教学，任教专家根据学员嗓音条件、基本知识结构、音乐感受和接受能力上的差异，由浅入深，由易到难。教学实施手段因人而异，体现出“因材施教”的教学原则，这也成为音乐教学的突出特征。此外，针对音乐相关基础知识的掌握水平的差异，对学员的个性化需求，借助摄像机、录像机、有效利用现代化的视听设备更有效地开展课程，使参训教师能进行技能训练并掌握技能。除了横向的分班教学和小课模式，分层培训中还应积极探索纵向模式，即双导师制。由高校学科专家、一线教学名师“双结合”的导师制，其特点是针对学员个性的差异在提高专业教学理论的同时，进行专业教学能力突破，在教学实践中实现个性化教育的提升。导师可以根据学员的具体情况在保证基本培养目标不变的前提下做适当调整，提升培养效率。对于初级学员，一线教学导师主要着重于常见问题、课堂的规范化指导，包括教案如何写、教学范式流程、教学基本方法、常规课堂问题处理等方面的培训。对于中、高级学员则要在指导规范课堂教学的同时，注重进行教学设计、教学反思、教学的完整性和拓展性，同时提升学员对课堂多样性的把握和对课堂评价的能力。双导师对学员的指导不仅限于教学理论和教学技能，同时还要融入师德师风、教学理念、教学研究等。

三、实现分层教学环境互动

创建师生教学环境互动。课堂上授课专家与学员积极互动，充分发挥授课专家的引导作用，最大限度地调动培训学员的积极性、主动性、创造性，通过专家引领，强调实践教学案例分析，重视教学中出现的问题研讨，在多元视角的研讨与观点的碰撞中提升学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。搭建学员教学互动平台。发挥学员同伴互动优势，组建学员个人工作坊、小组工作坊，在课程研讨、学员互动类课程中实践学员同伴“陪、助、促”帮扶机制，形成小组研讨学习模式；开展分组备课、研课、磨课，进行备课指导，小组间同课异构等教学活动，有针对性的解决受训乡村专兼职教师存在的问题，使培训目标更细致化、更有实效性。同时推动不同地区教师之间的深度研讨交流，实现学员个性化学习需求与自我评价、自我提升的要求。构建真实教学环境，强化多层教学环境互动。在采用传统集中培训现场教学的基础上，培训课程注重走进真实课堂，构建真实教学环境。结合优质的教师培训实践基地学习观摩，组建导师带教团队，参与体验式教学活动，开展实践教学全过程。现场诊断、听课评课、名师示范课、同课异构，结合专家诊断及点评，使教学理论与教学实践活动相辅相成，从而实现混合式培训模式，把单一的集体面授学习方式转变混合研修方式，强化多层教学环境互动，深化乡村教师教学反思，有效促进乡村音乐教师的教育教学技能提升。

四、创新分层培训评价体系

培训建立“三位一体”的分层考核指标要求，多方位进行考核。学员分层考核涉及培训课中和课外两个方面，课中主要包括学习纪律、学习任务、跟岗研修等环节；课外主要包括返岗实践、课后研讨、自主研修等环节，从学业考勤、任务清单、质量达标多个环节进行考核。由于培训中的教学目标等不同，在进行考核评价时，采取综合性的评价考核方式，考核多样化，充分结合多种评价方式，将自评与他评、集中培训与训后研修情况纳入考核评价。分层考核预期目标要紧紧围绕培训目标来设定，对标具体任务和实施细节，强调过程性检测和生成性成果。学员在培训导师和基地导师指导下，通过集中培训、跟岗研修、训后研修的学习，能分析问题并反思，在专业技能和教学能力上有提升。

五、完善分层培训训后指导

教师的专业发展是一个连续的、动态的、可持续的过程，加强教师培训后续跟踪指导服务是使集中培训成果长效化的有力保障[3]。分层培训不仅在同步培训中实施，通过网络研修平台、资源库跟踪指导，实现异步分层训后提高。培训方要充分利用好已建立好的网络资源信息平台，方便受训教师按进度开展自学。此外，学员还可以通过微信群、腾讯、钉钉等课堂和软件与专家、同学学员及时沟通，解决日常教学中的问题。

六、结束语

分层教学运用于乡村音乐教师培训，有助于从根本上提升培训效率。分层分类培训成为乡村教师专业化教学与能力提升的必然趋势。如何充分考虑各区域、各类、各层次、各能力水平教师专业成长上的差异与需求，有效实施分层分类培训，成为影响教师培训质量提升的关键问题[4]。如何更好地为乡村教师服务，使培训课程更贴合乡村实际需求，做到培训效益最大化，还需要进一步深入研究探索。

参考文献：

［1］栗洪敏．分层次教学模式的设计［J］．中国培训，2005（08）：37-38．

［2］朱益明．教师培训的教育学研究［D］．华东师范大学，2006．

［3］韩冬梅．中小学教师分层分类培训的问题与对策［D］．长春教育学，2018．

［4］姜春美．基于诊断测评的乡村教师分层培训模式的构建与实践［D］．中国成人教育，2018．

作者:王薇 单位:南宁师范大学音乐与舞蹈学院