现代教育下大学英语多模态教学探析

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摘要：最近几年，互联网和多媒体技术的快速发展持续促进外语教学朝着现代化教育的方向发展，大学英语教学仍然需要面对学生学习动机不强和哑巴式的英语教学挑战。本文基于多模态话语理论的角度进行分析，并且基于当前课堂教学实践，分析怎样可行有效地运用语言和图像以及声音和视频等多种不同的模态符号，合理地完成教学空间的规划，让教学活动与教学策略得到优化，充分将学生使用视觉和听觉以及触觉等多种感觉被充分地调动起来，提升学生的学习兴趣与学生在课堂上的参与度与语言输出，进一步强化英语教学的效果。

关键词：多模态；英语；教学策略

在教育事业持续发展变革的21世纪，教学无论是在资源亦或是在教学内容上都发生了很大的变化。教学形式也从传统形式朝着现代化的发展形势变化，同时在当前现代化教学模式和信息技术的有效融入下，学生在学习上的成绩得到了极大程度的提升，教学成绩有了明显的改善，这种方式满足了学生在教育上的具体需求。目前，在当前高职教育过程中，为了将学生在学习上的积极性和主动性激发到极致，多模态教学形式还是获得了普遍的使用，其充分地展示出了学生在教学上的主体地位，并且与当前新课改的目标相契合。基于此，本文针对大学英语多模态教学形式的建立策略进行相关的分析和总结。

一、多模态教学的特点

（一）使用多种形式去完成英语学习

多模态教学突破了传统课里在教学上的制约，让学生可以使用多种不同的方式去完成学习，并且多模态教学和当前新课标提出的将学生作为教学根本的生本理念相契合，注重的是学生个体的学习。采取多种不同的教学形式可以让教学的成效得到提升，使用多模态教学可以让学生通过多元化的教学方式寻找到一个能够提升学习成效的方式[1]。

（二）改变学生在课堂中的地位

在当前高职进行教学的同时，比较重要的是让学生在进行学习的同时能够形成一种非常良好的习惯，通过这样的方式让学生能够寻找到适合自身的学习方式，这对于未来学生自身的成长会起到非常大的帮助[2]。在当前大学英语课堂教学过程中使用多模态的教学形式不仅让学生在课堂学习过程中的地位发生变化，并在兴趣的引导下还能够不断地提升学生在当前课堂学习上的效率，在这样的一个过程里也可以让学生自身的思考能力得到提升。

（三）激发学生学习英语的愿望

一种语言的学习并不是仅仅依靠于在课堂上进行的读或者写就可以完成的，其中比较重要的一点是可以为学生缔造一个良好的语言学习环境。多模态教学形式主要是使用多种不同的方式去提升学生的学习效率[3]。最终的目的主要是为学生打造一个合理的语言环境，学生置身在这样的一个语言环境里才可以真正地提高语言学习的欲望，在不断提升英语教学质量的同时还能够有效地推进学生自身的成长与发展。

二、大学英语教学当前的形式

（一）学生英语基础较差

高职学校学生彼此之间英语水平存在较大的差别，同时学生整体在进行英语学习的基础水平上都比较低，这是因为高职学生在主观意识上进行英语学习的兴趣比较低，缺乏进行英语学习的积极性和主动性，主要原因是其觉得英语这一学科不但难学同时还比较生涩难懂，针对应对教师在课堂上进行的讲解经常处在一种完成听不懂的状态。此外还有一些学生自身的外语基础为其他的小语种，这部分问题出现的原因都是当前大学英语教学所需要面对的问题。

（二）学生缺少对学习的主观能动性

通常高职院校的学生在学习上缺少自主意识，和中学时期对比，因为教师对其给予的约束力比较强，在当前高职院校里，学生比较容易迷失并且放任自己，在学习上并不能够完全地严格要求，导致学习的成绩低下，长此以往会出现厌学和弃学的心理情况，这些问题的出现都是因为学生在学习上缺少主观能动性。

（三）大学英语考核模式太过单一

当前一些高职院校进行英语学习的成绩考核模式主要是以期末的考试成绩作为主要的形式，同时因为考试的形式较为单一，学生经常只注重成绩，平日忽视了学习素养的提升和英语能力的提高，而如果想要进行好英语的学习就需要合理地掌握听和说、写与读等多个方面，从而完成全方位的发展，这样才可以切实地完成英语学科知识的掌握，只注重成绩的这一学习形式和学习习惯不利于学生未来的整体发展。（四）陈旧的教学模式当前一些高职院校英语教学的模式，太过传统枯燥，授课的方式比较单一，针对将课本信息作为主体和教师作为教学的主体，忽略了教师和学生之间的互动，这样导致教师不能够合理地掌握学生实际的需求和知识掌握的程度，忽略了学生试听读写能力上的培养，这样的一种情况也使得学生在英语学科知识学习上丧失兴趣。

三、多模态教学当前的使用方式

（一）使用多模态教学完成学习成果的巩固

按照相关研究人员提出记忆遗忘曲线我们可以明确的是，人们一定要通过不断地完成对知识深化记忆，才可以让学生在学习知识的时候能够记得更加牢固，对于当前大学英语课程的教学来讲，在课堂学习的知识假如无法及时在课后进行复习，那么学习的效率则会有一定程度的降低[4]。在以往教学过程中针对英语知识进行的复习通常只是依赖于读背的方式去完成，其本身无法起到一种非常理想的复习效果，并且无意义的记忆保存时间并不是十分的持久，教师需要使用多模态教学的方式将一些没有意义的知识转变为更加具有意义的记忆。例如，让学生使用联想的方式深化英语单词读音上的记忆，并且在对记忆进行提取的时候也能够快速地完成记忆，这样的一种教学方式能够让学生学习到的知识得到巩固从而获得一个良好的学习。例如在进行单词“shine”学习的时候教师可以通过让学生按照单词实际的意思或者是选择对于读音完成联想的方式去完成教学，“shine”本身具有发光和照耀以及反光和将……照耀的意思，学生简单使用单词的解释就能够将这一词汇和太阳联想到一起，太阳本身就能够发出耀眼的光芒，并且太阳散发出的光芒也能够让人体会到一种十分酷热的感受，因此学生在完成单词记忆的过程中很容易就会将其与太阳联想到一起，从而也能够比较直接地联想到单词包含的意思，通过对太阳进行描述的过程中还可以将其与单词的读音联想到一起[5]。联想法在执行的同时可以将学生在课堂上学习的兴趣充分地调动起来，并且也可以让学生在单词记忆上更加地深入。联想法主要是将原本较为枯燥的知识与一些具有意义的事物联系在一起，其可以快速地突破学生在进行英语学习上的恐惧，使得学生能够非常熟练地完成英语这一课程知识的掌握。所以使用多模态教学的方式可以让学生快速地处理掉英语学习过程里出现的问题，使得传统的教学形式产生改变，这种教学方式可以非常高效并且十分熟练地完成英语课程的掌握，降低学生在英语学习时出现的负担。

（二）多模态教学可以提升学生的学习能力

针对很多学生来讲，学习英语的难度相对较大，英语和汉语学习之间也存在很大不同，因此不可以使用中国人固有的思维去完成英语的学习。如果想要学习好英语一定要改变原本的思维，这样在很大程度上才可以真正的提升学生进行英语学习的能力。为了让学生能够更好地完成英语的学习，能够使用多模态教学的方式，为学习提供一个更好学习英语的教学平台。如果想要更好地学习英语，听和说，读与写，这几点内容都是不可或缺的。在以往课堂教学过程中，教师经常注重的是学生在英语学习中的读与写，针对英语学习中的听和说却很少顾及，这样的一种情况就出现了很多学生在张口说英语上存在难度，在进行英文短文阅读上经常会暴露出自身的短板，因此在英语教学的课堂中使用多模态的教学方式运用全英式教学方式，能够让学生在口语表达与英语听力上的能力得到提升。学生遇到一些难于理解的问题则可以对老师进行提问，通过持续的练习，可以让学生自身的英语听力能力得到提升。教师在课堂上还需要鼓励学生使用英语去回答问题，学生在使用英语回答相关问题的同时，无疑是针对自身学习知识进行的一种内部消化过程，学生自身的表达能力获得锻炼的过程中，能够让学生建立其属于自己的知识体系。使用多模态教学帮助学生通过多种不同的途径去完成对英语知识的学习和掌握，对学生的英语学习方式可以起到一种积极的推动作用，并且也可以让英语成绩得到全面的提升，对学生日后可以熟练地使用英语有着非常积极的促进作用。所以在教学课堂过程中使用多模态的教学方式，能够让学生从多种不同的途径去掌握英语，并且在进行学习的同时让学生自身的能力获得持续的提高，让学生在课堂教学过程中学习到更多有用的知识。

（三）在教案设计中灵活使用多模态教学

多模态教学其本身需要一个比较系统化的教学形式，对于当前课堂上涉及的每一个环节的设计，教师都需要挑选适宜的模态教学方式，只有这样才能够获得一种非常理想的教学效果，教师可以十分熟练的使用多模态教学形式。首先要求教师具备丰富多样的教学阅历，其次是让其可以非常熟练地对本章节涉及的内容加以掌握，这样才可以在日常的教学过程中熟练地完成多模态教学方法的使用。在课堂教学过程中运用多模态教学的时间十分有限，为了可以在较短的时间中能够获得非常理想的教学效果，要求教师在授课之间合理地进行教学内容的设计。教案在进行设计的同时还需要涉及每一部分能够使用到的多模态教学方式。除此之外，其还包含英语学习涉及的听和说、读与写等几个层面。例如在进行单词学习的过程中教师需要侧重学生在读写上的发音，能够使用口述的形式让学生了解到什么是准确的发音，或者选择小组交流的形式去完成对学生发音的纠正。在进行句式学习的时候，教师需要尽可能地对学生当前掌握情况给予关注，可以让学生使用这一句式去完成造句，在这一基础上让学生通过熟练地使用去完成学习记忆的深化。为了完成对学生学习情况的掌握，教师还可以使用情景教学方式去完成对学生的检验，例如在对食物相关知识的学习和对文章里产生的句式加以掌握之后，教师可以在教学中去进行情景的创设，模拟学生进入西餐厅用餐，通过这种情景的创设让学生运用当前已经学习过的知识去和餐厅中的服务员完成对话，最后完成点餐和评价菜品以及最后结款的整个过程。采取这样的方式去完成教学情景的有效创设，可以让学生在生动有趣的教学环境中完成所学的知识复习，也可以通过这样的方式让学生自身的口语表达能力得到锻炼。所以如果想要多模态教学可以非常熟练地使用在英语教学的课堂中，教师在课前进行教学之前就需要完成课前设计，课前的设计可以让教师教学更加有目的，并且也能够让学生在课堂上的行为得到提升，可以让学生依照教师进行设计的节奏去完成相关章节内容的学习。

四、结束语

在当代大学英语教学过程中，教师需要按照教学目标与教学相关内容，灵活挑选适宜的模态符号组合策略去进行相关的教学活动，可以推进意义建构，完成话语交际的目的。但是需要确认的是，大学英语教学里的多模态符号并不是多就是好的，需要按照教学的相关内容和具体的目标以及教学手段从整体去进行考量，减少一些无意义的模态，通过这样的一种辅助性模态的设计，极大限度地引起学生在学习上的注意力，有效加强学生意义的建立，将学生学习的兴趣与动力激发起来，强化教学效果。在科技不断革新的今天，人工智能和虚拟现实，以及强化现实与互联网大数据等新技术的发展都为大学英语多模态教学的设计和研究明确了发展的方向，同时最终可能会变成新的研究侧重点。

参考文献：

[1]胡继文.多模态词汇教学模式在高职医护专业学生英语词汇教学中的应用[J].海外英语(下),2019(9):59-60.

[2]甄珍.多模态教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江大学学报,2019,28(7):135-137.

[3]刘玥.多模态教学模式在大学英语教学中的应用[J].南方农机,2018,49(20):219-220.

[4]黄晶伟.多模态教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江科学,2019(20):88-89

[5]何金,李伟.多模态理论指导下的大学英语词汇教学特点浅析[J].辽宁师专学报(社会科学版),2017(4):46-47.

作者:朱惠阳 单位:湖北科技学院