高职教育运用现代教育技术的效用

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一、积极应用现代教育技术是高职教育摆脱困境的必由之路

我国高职教育产生30余年来，虽发展迅速，地位日渐提高，为经济社会发展培养了大批高级应用型人才，但仍未摆脱发展的困境:一则作为一种教育培养模式来说，发展还不成熟，课程设置与其他高校雷同，所培养人才缺乏特色，实践技能不足;二则社会地位不高，政府、考生、家长都认为其层次低、不正规，跟技校差不多，培养的只是蓝领工人，以致招生困难，报到率年年下滑;三则决定高职院校生死存亡的校企合作机制尚未建立，实习实训基地明显不足。现代教育技术是运用以计算机为核心的信息技术改进教育教学的理论与技术，主要利用计算机和网络来实施多媒体教学，使用视频、音频与老师讲解相结合的方式进行教学，用其可对教学过程和教学资源资源进行全新的设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术的出现，不仅促进了理论与实际的结合，还使得教与学联系的更加紧密，促进了师生之间的双向交流，加强了师生之间的默契，因而迅速得到推广、普及。当前，现代教育技术已经成为很多高校不可或缺的教学手段，导致了以高新技术为主的教学方式逐步代替了以教师劳动力为主的传统课堂教学，使传统的以老师讲授理论知识、灌输课堂知识的教学方式上获得空前突破，使教学活动非常形象直观，方便了师生互动，从而活跃了课堂教学的氛围，提高了教学质量，并使学生调动起了学习积极性，培养起了思辨能力，挖掘出了潜在能力，还优化了人力、物力资源的配置，推动着教育向高质量、高效率的方向发展。［1］(P23)高职院校应用现代教育技术，有助于摆脱目前的困境:一则可借助现代教育技术的独特策划而彰显特色，避免雷同，提高实践技能;二则可凭借对这一现代高新技术的掌握而提高自己的档次，增加政府、考生与家长的认同;三则可凭网络方便地与企业、家长、政府进行交流，从而为校企合作和实习实训基地建设提供契机。

二、高职教育应用现代教育技术的效用

高职教育应用现代教育技术，可在以下几个方面发挥积极作用:

(一)活跃课堂气氛高职院校在教学中，老师可以在运用现代教育技术的基础上，精心设计教学内容，选择多媒体教学方法，营造良好的课堂氛围。通过多媒体的教学模式，可以使课堂教学内容的展示更为直观，课堂交流更为活跃，从而激发学生们的学习积极性，踊跃参与教学过程，大大加强师生间的互动性，营造出生动活泼的课堂气氛。

(二)提高教学效率现代教育技术的出现，优化了课堂教学，实现了高效的课堂教学模式。采用多媒体教学，使用数字化的信息，老师可以通过互联网实现教学资源的共享，扩展教学内容，交流教学经验，合作完成多媒体课件，运用形式多样、量大丰富教学资源实施教学，促进学生的理解，提高教学效率，推动高效教学模式的形成，使传统教学模式获得突破。规范课堂教学秩序可有效提高教学效率，而运用多媒体课件的教学程序，恰可有效推进规范化的教学。(三)拓宽学生思维对课堂氛围和效率的影响，最大者莫过于学生的学习积极性。应用多媒体教学，以实际生活中的案例展示或学生感兴趣的热点话题引导课堂教学，可吸引学生的注意力，调动学生积极思考，诱导他们主动参与教学过程，积极学习各学科的知识，从而使学生的思维大大拓宽。多媒体教学展示给学生的多为画面、音效等，在一定程度上也能拓宽学生的思维，帮助学生形成自己独特的思维模式，有利于培养学生的思辨能力，这也是为传统教学模式所力不能及的。

(四)改善教学方式现代教育技术的推广和发展，有力促进了教与学的方式的改革。在信息技术飞速发展的今天，现代教育技术尤其是多媒体技术已经普遍成为老师教学和学生学习的手段和工具，不仅影响了教与学，还实现了教学模式的创新。目前，现代教育技术已经普遍成为高职院校教师备课的重要辅助工具。例如，运用互联网可以协助老师进行教学设计、准备教学内容，大大提高老师的工作效率。课堂教学的情境和环境，也可以依托互联网而表现得更加形象，从而提高老师和学生的工作和学习效率，提升老师的教学质量，推动教育的发展和创新。［2］(P26)

(五)活跃师生互动互联网信息平台为师生之间构建了平等交流的桥梁，使得师生之间在何时何地都能有效地进行交流，使得老师能够对学生的学习进行更好的引导和随时随地的辅导，从而活跃师生之间的交流互动，转变师生之间的角色和定位，将传统的以教师讲解为中心的课堂教学转变为以学生学习为中心的课堂教学，建立起高效的教学模式。

三、高职教育推进现代教育技术应用的措施

(一)利用现代教育技术的优势，革新教学方式

第一，“学习过程”是现代教育技术的根本出发点和归宿点，老师必须转变教学观点，实现教与学的结合，促进自身的提高与学生的发展。为了提升学生的学习能力，老师在课堂教学中必须要营造和谐氛围，筛选合适信息教授学生。

第二，借助网络的超距性、便捷性，积极构建教学与实践两者结合的机制和平台。

第三，现代教育技术能将学习的主体作用发挥得淋漓尽致，教师在教学过程中，应积极发挥学生在学习上的主体地位，尊重学生意愿、兴趣，引导他们积极主动的进行学习，努力使学习不再成为学生被迫的行为，而成为自觉自愿的行为。还要重视教学的发展性，注重学生思辨能力的培养，在课堂教学中，不再局限于理论知识的教授，而是采用将理论与实际相结合的教学方法，提升学生的学习能力和认知能力。

第四，对教师进行现代教育技术培训，使其能够熟练掌握现代信息技术，运用其对教学方式、教学资源及学习方式、学习资源进行设计、研发和管理。其中，融合文字、图像、声音、视频为一体的课件的制作和使用，是个关键。

(二)对现代教育技术的不足和消极后果加以防范和弥补

任何事物都是一分为二的，现代教育技术也是如此，既有优长，也有不足，即可带来一系列积极影响，也可带来诸多消极后果。

1.精心制作多媒体课件，克服其良莠不齐的大杂烩形态

当前，现代教育技术的应用中，多媒体课件教学是最主要的。然而，大多数老师在制作课件时，只是进行简单的文字、图像、视频的拼合，并没有科学依据，缺乏灵活性和艺术性。例如，老师在做PPT的时候，都会照搬大段的文字，并不做加工处理，仅做一些简单的视频的超链接，加上一些毫无联系的图片，形成的只是黑白背景的缺乏艺术性、科学性的幻灯片，这种现象在高职院校教学中经常可见。课堂教学的过程就是知识、信息的传递过程，采用多媒体教学的目的就是将知识鲜明化、形象化的传递给学生，增强教学效果，提升教学质量。然而老师制作课件时纳入所有要讲的内容，上课时照本宣科，缺乏科学性、灵活性，难以达到预期的效果。这种固化的教学内容、策略、知识呈现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，排斥了师生之间的交互作用和课堂教学的丰富生动性。因此，必须引导和督促老师精心自作课件，将无关、重复的内容剔除，真正选用恰当、精致的内容来制作课件。

2.精心调节掌握教学速度，防范教与学的速度脱节

运用现代教育技术，能加快教学速度，减轻老师教学的负担，但是在比板书速度快、信息量大的课堂教学中，老师很难掌控教学的节奏，经常出现老师已经讲完幻灯片上的内容，学生还在忙着做笔记，不知道老师讲了什么的情况。老师讲课速度过快，学生接受速度较慢，出现教与学的速度的脱节，就极大地降低了教学质量，影响了教学效果。［3］(P88)因此，老师必须精心调节教学速度，给学生预留记笔记和思考、提问的时间。

3.突出主题，引导思考，防止主题内容被冲淡

在制作多媒体课件时，老师往往过分追求视听效果，盲目地加入精美图片、动听的歌曲等。从表象来看，运用了绚烂多彩的多媒体教学，可以吸引学生的注意力，丰富课堂教学的内容;但是，实际上是忽略了心理学上的有意注意和无意注意的规律，不适合的精彩图片、视频会使学生更多地把注意力集中在这些内容上，而无法专注于这些画面和图像所蕴含的教学内容。会导致课堂教学非常精彩，但是课后学生掌握的知识很匮乏，而且教学过于直观会制约学生空间想象力和创新能力的培养。［4］(P117)因此，老师需对讲授主题反复强调，提出各种问题，引导学生积极思考，使学生的思维能力、创新能力和想象力能够得到培养。

4.加强检查督导，克服教师对多媒体的过度依赖

当前，很多老师有这样一种想法:只要认真制作一次课件，或者下载到一个好的课件，就可以长时间地使用下去，认为在课件里面都安排好了教学行程，只要上课时给同学展示一下就行，而不再在课前多做准备。过分的依赖多媒体课件，在遇到多媒体无法使用时，便无法上课。教师养成这种危险的依赖思想，就不会多去思考教学方法，不去总结自己的工作，教学会变得简单重复，学生也会觉得乏味，反感多媒体教学。课堂教学中，教师的语言表达是基础，板书、板画是知识的纲要，教师应积极思考如何帮助学生促进学习，而不应片面追求多媒体的感官刺激。学校必须加强检查督导，克服教师对多媒体的过度依赖。

5.更新技术，克服光线暗淡造成的沉闷气氛

多媒体教室都装备了防盗设施，配置了深色的窗帘。这样的教室光线暗，通风效果差，形成一种沉郁的氛围，虽说符合了多媒体教学的条件，却严重阻碍了其它辅助教学方法的实施。例如，在使用多媒体教学时，都会关灯，借以达到画面清晰的效果，而当教师通过板书补充重点难点时，由于光线不足，学生只能旁观，难以参与其中，导致上课气氛沉闷，心情不爽。对此，必须加强技术研发，使教师能够随时自如地对光线暗淡进行调节。

四、结语

总而言之，现代教育技术的应用对课堂教学来说是一把双刃剑，有利有弊，只有将现代教育技术与传统教学模式有机结合，才能真正优化教学，提高教学效率，拓宽学生知识面，培养学生的思辨能力和创新能力。在现代教育技术的应用中，老师起着决定性的作用，要想克服、弥补不足和消极后果，主要应从老师开始抓起，系统培训老师，让老师能够将教学内容进行视觉化处理，增强教学效果，并做好课件制作时内容的筛选，去粗取精汰劣留优;让老师正确看待现代教育技术。著名的媒体理论家克拉克说过:“媒体仅仅是手段，不会对教学效果产生影响，影响教学效果的不是教师运用了哪种教学媒体，而是取决于教师的教学设计。”